張麗娟

摘要：社會的飛速發(fā)展對高校學(xué)生英語寫作能力提出了更高的要求，但目前高校的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。英語寫作教學(xué)存在阻礙學(xué)生二語習(xí)得的現(xiàn)象，采用新的教學(xué)模式刻不容緩。為了改變這種局面，順應(yīng)高等院校英語教學(xué)改革的需要，結(jié)合教學(xué)實踐，本文嘗試探討體驗式英語寫作教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的英語寫作能力和成績。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；體驗式寫作；教學(xué)法；實驗研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.012

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0037-03

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的教育教學(xué)改革進(jìn)一步深入開展。受美國未來學(xué)家《第三次浪潮》作者托夫勒關(guān)于21世紀(jì)是體驗經(jīng)濟時代，體驗經(jīng)濟經(jīng)營人的感受和經(jīng)歷，它讓人們在愉悅的經(jīng)驗過程中得到情感的釋放和心理滿足觀點的影響，“體驗”概念被引入我國教育教學(xué)領(lǐng)域。此后，體驗式教學(xué)開始被廣泛地探索與研究。但是，目前在各種媒體上大家所能看到的相關(guān)文獻(xiàn)資料中，將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作方面的研究并不多見；而冠以“體驗”的英語教材確彼彼皆是。

芬蘭坦佩雷大學(xué)的科霍恩先生在他的《體驗學(xué)習(xí)展望》一文中提到“什么是體驗學(xué)習(xí)”時認(rèn)為：語言交際，文化與個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將全部理論與實踐進(jìn)行有機地融合，直接體驗、反思、抽象概念和行為的反復(fù)融合，是體驗式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。

無論是國內(nèi)還是國外，對“體驗”式教學(xué)法的研究還處在探索中，其理論還不完善，教學(xué)模式還未建立。這正是本研究的必要性所在。

一、體驗式英語寫作教學(xué)法的相關(guān)學(xué)說和觀點

世界著名語言學(xué)家Lakoff教授與Johnson合著的《體驗哲學(xué)——基于身體心智及對西方思想的挑戰(zhàn)》中，提出體驗哲學(xué)被認(rèn)為是一種全新的理論，是對西方傳統(tǒng)思想的一個巨大挑戰(zhàn)，從而徹底改變了西方哲學(xué)的觀點，成為第一代與第二代認(rèn)知科學(xué)的分水嶺，對哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

根據(jù)體驗哲學(xué)的觀點，感知基于生理構(gòu)造，是人類通過自己的身體和大腦與客觀世界互動的結(jié)果，并通過體驗逐漸固定下來，這種感知絕非基于符號，思維和推理也是基于體驗，并非基于符號的運算。人們所進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)的活動就是對語言認(rèn)知的過程，因此，在我們進(jìn)行語言教學(xué)的時候就應(yīng)該運用體驗哲學(xué)的觀點指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，吸納全新的教學(xué)理念。

體驗式英語寫作的理論正是基于體驗式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛，涉及教育、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。按照芬蘭坦佩雷大學(xué)科霍恩的觀點，體驗式學(xué)習(xí)理論與美國哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威的進(jìn)步教育哲學(xué)、Lewin的社會心理學(xué)理論、凱利以及皮亞杰的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、馬斯洛與羅杰斯的人本主義心理學(xué)等有密切聯(lián)系。這些不同領(lǐng)域的理論形成了體驗式學(xué)習(xí)思想的最初雛形。

體驗式英語寫作教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)“小組討論、合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了興起于20世紀(jì)70年代的“合作學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)策略。在“體驗式”寫作教學(xué)中，就是由具有不同背景和能力的學(xué)生組成的小組，通過各成員的合作交往，讓學(xué)生從理解、運用和升華的層面上掌握學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行知識的有意義內(nèi)化與建構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)階段將班級分成幾個小組；然后，按一定的要求，主持人推動討論寫作方案或提綱以及所需的語言材料，小組內(nèi)互相協(xié)作寫作，教師給以適當(dāng)而必要的介入指導(dǎo)。待學(xué)生進(jìn)入個人實施寫作階段時，就會胸有成竹，下筆流暢，自然成文，前期體驗式教學(xué)方法所起的鋪墊作用顯而易見。初稿完成后再交流反饋評價（教師點評），最后修改成文。這個過程使學(xué)生既能憑個人努力達(dá)到寫作要求，又能資源共享，互相協(xié)助得到升華。置身于同伴或平等氛圍中，這里沒顧慮、歧視或丟面子。有的卻是集體學(xué)習(xí)的推動形成的一種激勵和良性競爭。體驗式教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)就是不分層的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)問的互助學(xué)習(xí)，比英語課上聽教師的老生常談，效果要好的多。

體驗式英語寫作方法以教育學(xué)、心理學(xué)理論作依據(jù)，結(jié)合高校學(xué)生的個性特征，適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貼合他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)他們的認(rèn)知心理水平。這就是體驗式英語寫作教學(xué)所期望達(dá)到的模式和效果。

二、高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)和學(xué)生寫作現(xiàn)狀

眾所周知，寫作在語言教學(xué)中是很重要的一環(huán)，是語言學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”等技能中很難提高的一項技能。寫作水平的高低是衡量一個人語言掌握程度的表現(xiàn)形式之一，也是英語教學(xué)中的難點。

高等院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。從平時的寫作訓(xùn)練和大學(xué)英語四六級考試中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難做到用英語構(gòu)思，表述思想，闡述觀點，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。原因如下：

（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)“參差不齊”

由于學(xué)生來源多樣化，入學(xué)前的英語基礎(chǔ)參差不齊，這給高校的英語教學(xué)帶來了很大的困難。

威特金提出的場依存型性格和場獨立型性格學(xué)習(xí)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)屬于場獨立型學(xué)習(xí)者；而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大部分都具有場依存型人格特質(zhì)。他們熱情好動、動手能力較強、喜歡參與性活動；具體的形象思維和跳躍式思考方式強于抽象的思辨思維和邏輯性思考方式。他們不喜歡靜態(tài)的記憶性的理論知識的學(xué)習(xí)，更喜歡動態(tài)的操作性的學(xué)習(xí)技能；不喜歡單向的講述性方式更喜歡互動的討論方式，隨意性強，不善于自主自學(xué)。具有場依存性人格特質(zhì)類型的學(xué)生，特別需要督促管理。

2.學(xué)生缺乏寫作熱情

在英語寫作課堂上，學(xué)生要么常常表現(xiàn)出懶散，不愿意動腦用英語思維，排斥寫作；要么呈現(xiàn)的文章千篇一律，內(nèi)容空洞，缺乏新穎性和思想性。

（二）高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

社會的不斷進(jìn)步，對高校學(xué)生英語寫作能力也提出了更高的要求。但目前我國的英語寫作教學(xué)存在阻礙學(xué)生二語習(xí)得效能的現(xiàn)象，采用新的教學(xué)模式刻不容緩。教學(xué)方面對寫作的重視不夠，主要問題有：

第一，寫作時間分配不均。

寫作雖然重要，在考試中也占有一定的比例，但由于課時有限不容易提高，在高校英語教學(xué)中常常不被重視。由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課文講解需要占去不少時間，為了完成教學(xué)任務(wù)，寫作教學(xué)只能見縫插針。

第二，寫作教學(xué)模式單一。

老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，素材枯燥，教學(xué)過程一成不變，無法激起學(xué)生的寫作興趣。教師往往單向評價，反饋指導(dǎo)也更側(cè)重于語法糾錯，而對于學(xué)生如何切入主題、謀篇布局的訓(xùn)練關(guān)注不夠，缺乏實際問題的解決。

第三，寫作教學(xué)過程缺乏互動。

寫作作為輸出環(huán)節(jié)沒有受到真正的重視。swain提出的可理解性輸出假說認(rèn)為，在肯定可理解性輸入重要性的同時，還應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供大量實踐的機會，也就是促進(jìn)可理解性輸出。而目前寫作教學(xué)過程中寫作作為輸出環(huán)節(jié)沒有受到真正的重視，教師仍然是課堂主體，缺乏師生互動，學(xué)生展示機會少，影響學(xué)生寫作能力的提高。

三、兩種寫作教學(xué)方式的對比實驗研究

從目前高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，本人選取非英語專業(yè)兩個班級作為研究對象。實驗班進(jìn)行體驗法英語寫作教學(xué)。對照班進(jìn)行傳統(tǒng)的講授法英語寫作教學(xué)。對研究對象進(jìn)行了為期3個月共12周的英語寫作教學(xué)對比實驗研究。

“體驗式英語寫作教學(xué)過程由課前、課上、課后三個階段形成一個整體，在教師的組織指導(dǎo)下，絕大部分時間學(xué)生是活動主體，形成生生互動、師生互動。在動態(tài)中、在同伴中、在平等的師生氣氛中學(xué)生親身歷練在整個學(xué)習(xí)過程。無論是在課前還是課中，在占絕對活動次數(shù)和時間中參與學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)就是體驗學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)導(dǎo)致內(nèi)心的知識變化與增長就是體驗教學(xué)。

傳統(tǒng)講授法近似于成品寫作講授式教學(xué)法。整個過程教師講授多、活動多、時間長，學(xué)生被動聽，獨自寫，成文后上交，教師評價反饋不及時，多數(shù)學(xué)生對此毫不重視，無效果?？傊?，這種教學(xué)方式是教師主動費力地教，學(xué)生被動地靜態(tài)聽。基礎(chǔ)程度越差的人，真正接受學(xué)習(xí)到頭腦里的人就越少。貫穿整個教學(xué)過程，由于教師單向輸出可以想象得到這種課堂氣氛會多么的死氣沉沉。不能引起學(xué)生的共鳴，寫作知識也不能內(nèi)化建構(gòu)。

兩種寫作教學(xué)步驟或教學(xué)過程顯示，實驗班體驗式英語寫作教學(xué)與對照班傳統(tǒng)的講授法寫作教學(xué)的最大區(qū)別在于：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的次數(shù)多和時間長還是教師講授的活動的次數(shù)多和時間長的問題。因此，課前自學(xué)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是體驗式教學(xué)最重要的一環(huán)，這一環(huán)參與的學(xué)生少，就會影響后續(xù)課上的一系列教學(xué)活動的開展。也就是說參與性差或不參與教學(xué)，教學(xué)體驗就差或根本無法體驗教學(xué)。

四、結(jié)論

體驗式英語寫作教學(xué)法較之傳統(tǒng)講授式教學(xué)法在英語寫作教學(xué)方面有很大提高，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)能力和自信心。

體驗式英語寫作教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的講授法，是對傳統(tǒng)的講授法的徹底顛覆。傳統(tǒng)講授法以教師、課堂、教材為中心。教師活動多、教授灌輸多、控制多，而學(xué)生活動少、思考少、個人發(fā)揮少，教師在整個教學(xué)過程中一個人忙，學(xué)生被動應(yīng)付學(xué)習(xí)不緊張的局面。體驗式教學(xué)的整個過程是在教師組織、指導(dǎo)之下，通過學(xué)生之間的活動完成的。它體現(xiàn)了教師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，活動為途徑與載體，知識在“做中學(xué)”，實現(xiàn)了知識在個人內(nèi)部內(nèi)化建構(gòu)。體驗式教學(xué)正是采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于師生互動的主體參與教學(xué)過程的體驗狀態(tài)，并將此狀態(tài)貫穿到課前、課上、課后的整個學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實踐和研究都表明，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這就是體驗式教學(xué)的關(guān)鍵點之一。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和查詢資料、獲取信息和知識的能力。課上的小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生人人參與其中，提高了對英語學(xué)習(xí)的思想重視程度，應(yīng)激狀態(tài)水平接近，互相交流使學(xué)生心理放松，情感過濾無障礙，營造了協(xié)助共振學(xué)習(xí)氛圍。同伴互相評價寫作使反饋及時，而且有很強的刺激力和競爭力，比講授法和其他寫作教學(xué)法的老師單向評價延時反饋倍受重視。參與之中才能得到體驗。

體驗式教學(xué)是在學(xué)習(xí)活動中、參與教學(xué)過程中獲得知識，而獲得的知識按建構(gòu)主義理論的觀點，是外部事物在個人內(nèi)部經(jīng)內(nèi)化建構(gòu)。實際上是個人的體驗在其中起著決定作用。體驗是外部與內(nèi)部的媒介。沒有體驗的過程，知識不能內(nèi)化，建構(gòu)也不能完成。所以，體驗式英語寫作教學(xué)法的有益之處在于：通過任務(wù)驅(qū)動、活動載體、主體參與、達(dá)到了體驗全程教學(xué)、催化知識內(nèi)化建構(gòu)的目的。