吳玉梅

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)此給予足夠的重視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)造性思維能力，尤其是求異思維能力。如何通過數(shù)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是亟待研究和解決課題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則早已倡導(dǎo)了幾十年，但而今的數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然是學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生仍由教師支配。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、相關(guān)性、邏輯性和整體性，教師要認(rèn)清每個(gè)章節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用，通曉其“橫向”和“縱向”的內(nèi)在聯(lián)系，把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，并考慮到新舊知識(shí)的銜接，從而在頭腦中建立起完整而明晰的只是“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò)”。這樣才能設(shè)計(jì)出符合知識(shí)規(guī)律和兒童年齡認(rèn)識(shí)的問題 。

教師讓學(xué)生回答的問題、討論的問題，都是由教師設(shè)計(jì)好的，教師用一連串的問題牽著走，教師問，學(xué)生答。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)也習(xí)慣于接受教師灌輸知識(shí)，從小養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性，這種依賴性逐步發(fā)展，就成了學(xué)習(xí)的惰性，以致于學(xué)生不會(huì)、不想、也想不到向教師提出問題。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造潛能就是在這種呆板機(jī)械教學(xué)模式的侵蝕中逐步被抹殺了。兒童的思維活動(dòng)，大多數(shù)是從直觀和表象開始，而邏輯思維和抽象思維能力則較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無意識(shí)記憶到隨意識(shí)記，由機(jī)械識(shí)記到理解識(shí)記。教師熟悉學(xué)生的這些特點(diǎn)，了解到他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，為學(xué)生思維點(diǎn)火加油導(dǎo)航鋪路，促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，絕大部分時(shí)間被教師“霸占”著。這種滿堂灌的現(xiàn)象很值得大家深思。課堂上學(xué)生沒有自己支配的時(shí)間，沒有自己獨(dú)立的活動(dòng)，總是跟在教師后面，讓教師牽著走。在課外時(shí)間，學(xué)生們又要完成教師布置的各種作業(yè)。這怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神呢？所以，必須努力拋棄教師本位的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、建立新型的師生關(guān)系。教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

2、重視情感的感染與激勵(lì)。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可以通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

三、巧設(shè)問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對(duì)一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測(cè)﹑設(shè)想﹑驗(yàn)證。以帶有獨(dú)創(chuàng)性的見解去解決實(shí)際問題。要想真正提高學(xué)生的思維能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1、逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。

2、求異思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是應(yīng)用題教學(xué)中不可忽視的問題。通過對(duì)這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解答應(yīng)用題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、直覺思維的培養(yǎng)。直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識(shí)。這種思維在應(yīng)用題的教學(xué)中也是存在的，因?yàn)樗鼪]有明顯的過程意識(shí)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生打破舊的框框，運(yùn)用聯(lián)想、類比等方法大膽進(jìn)行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的思維形式。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新是自我激勵(lì)的過程，而數(shù)學(xué)又是重點(diǎn)學(xué)科，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有可為。在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。