周華杰

摘 要：

高職學生的實習實訓工作，是高職教育必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠更好地體現(xiàn)高職教育宗旨，更能提升高職教師的理論實踐與高職教育的自我完善。但在當今的高職實訓過程中，卻存在著安全問題、管理意識不足等眾多問題。為此，就當今的工學交替模式下的高職學生實習實訓管理出發(fā)，簡單論述存在的問題與解決的方法。

關鍵詞：

工學交替模式；高職院校；實習實訓；管理；創(chuàng)新

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.048

高職學生的實習工作，是高職教育的重要組成部分，是檢驗和豐富學生在校所受理論教育和實踐的重要方式。根據(jù)教育部2006年文件要求，我國高等職業(yè)院校要保證高職學生至少有半年實踐到企業(yè)等用人單位定崗實習。其后，2010年國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在綱要中提出對于高校人才培養(yǎng)不斷完善體制的要求，要不斷完善以政府為主導、以學校為主體、校企合作共同育人的辦學機制，將學習與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，注重專業(yè)調整與建設。綱要強調對于人才培養(yǎng)要實施學校教育與企業(yè)實習相結合的模式。而旨在培養(yǎng)實用型技能人才的高職院校，實習這一環(huán)節(jié)的作用尤為突出。

1 工學交替實習模式的必要性

改革開放以后，我國堅持走以科技創(chuàng)新帶動經(jīng)濟發(fā)展的新路子，提出了要走新型工業(yè)化的經(jīng)濟發(fā)展道路，加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)和全面建設小康社會的全面要求，為此國家還提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的舉措。這一系列重要舉措的實施，需要的不僅僅是一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，還需要扎根基層、服務大眾的高素質勞動者。而在我國的教育體系中，高職院校就發(fā)揮著為國家培養(yǎng)實用型技術人才的主陣地作用。如何將高職教育中的理論教學與實踐較好地融合，為廣大高職學生既能提供專業(yè)技術知識，又能提供參與社會生產(chǎn)的實踐機會，從而為社會補充緊缺的勞動人才，工學交替模式下的學生實習工作提供了新的探索模式。

1.1 能更好地體現(xiàn)高職教育的辦學宗旨

始終堅持為社會提供服務是高等職業(yè)教育的辦學理念，高職教育承擔著為地方經(jīng)濟騰飛和經(jīng)濟建設輸送大批合格人才的重任。工學交替的高職學生實習模式，可以通過在校學生到企業(yè)進行實習，讓學生將理論知識更好、更早地與社會實踐進行融合，豐富其自身對專業(yè)學習的認識與了解。同時，工學交替的實習模式，還可以針對性地為企業(yè)和社會生產(chǎn)的第一線輸送合格的人才，將人才培養(yǎng)更加具有針對性、實用性，以學生的就業(yè)為導向，以為社會服務為宗旨，加強對專業(yè)教育的科學定位。

1.2 能增進高職教育教學的理論實踐

開展實習實訓工作，是我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷多年發(fā)展而探索出的一條較為完善的培養(yǎng)工作，我國高職教育教學理論與社會實踐有機融合的關鍵步驟，是經(jīng)多年實踐檢驗的符合我國高職教育的一條可行性較強的道路。而工學交替培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，既有利于高職教育的理論與實踐充分結合，促進學生對于理論知識的充分吸收與運用，還可以在一定程度上豐富自身的社會實踐。通過校企合作等模式開展的教育實踐活動，不僅可以為高校提供廣闊的社會實踐平臺，還可以在一定程度上加強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設等多方面的了解，為學生在校期間了解社會、步入社會提供廣泛的學習平臺。從而達到學校與企業(yè)相結合，學校教育與社會教育相結合，理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)目的。

1.3 能促進高職教育的自我完善

高職教育具有一定的實踐性，它相比于我國的其他高等教育來說，它更多的是肩負著為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用型人才的重任。因此，高職教育須通過多種渠道進行自我完善，而實習實訓就為解決此類問題打開了良好的出口。高職教育在學生質量、學習水平、課程建設、師資隊伍等多方面，都較普通高等本科學校有一定的距離，因此在對學生能力的培養(yǎng)過程中，通過加強實習實訓建設，從而豐富和發(fā)展了高等職業(yè)教育的辦學體制和辦學水平，能夠形成高等職業(yè)教育自身的辦學特色。同時，對高職學生來說，可以在一定程度上在專業(yè)知識能力、職業(yè)道德素質和社會認知能力方面有所提升，從而為解決高職學生的就業(yè)提供新的渠道。而對高職院校來說，通過工學交替模式下的實習模式，還可以有效地調整高職院校的專業(yè)設置、課程開設以及教學模式，從而使得學校的教學工作能夠更好地適應企業(yè)的實際需求，保證高職院校的辦學質量。

2 當前高職院校實習實訓過程中存在的主要問題

在現(xiàn)今的高職教育管理體系中，工學交替人才培養(yǎng)模式業(yè)已成為高等職業(yè)教育體系中較為常見的一種。在具體的高職學生實習方式中，又逐步形成了“五個結合”，即：學校安排實習與學生自主實習相結合、集中實習與分散實習相結合、本地區(qū)實習與跨地區(qū)實習相結合、本專業(yè)實習與跨專業(yè)實習相結合以及實習與就業(yè)相結合。不同的實習方式，對高職院校的實習管理提出了更高的要求，但是在具體的實習實訓管理過程中，卻存在著較多問題。

2.1 安全問題

目前國內高職院校普遍實行三年制的學制制度，學生的實習一般是在大三學年進行，抑或一整年，抑或一個學期不等。在經(jīng)過兩年或兩年半的在校生活后，學生能夠脫離學校的束縛全面走向社會，對于剛剛步入實習期的學生來說，無疑是一種新鮮的環(huán)境與氛圍。但與此同時，對于學校的管理方面來說，卻面臨著極為嚴峻的挑戰(zhàn)。

首先，作為高校，學生外出實習的方式主要采用兩種，一種是學生自主聯(lián)系實習單位，與學校簽訂自主實習協(xié)議書，可以一定程度上規(guī)避實習期間學生因自身原因造成損失的責任；另一種，則是以學校名義與企業(yè)合作，進行校企合作的方式，將學生集體掛靠若干企業(yè)進行實習。前者，學生自主聯(lián)系實習單位，在一定程度上能夠減少學校提供實習崗位不足所帶來的困惑，但另一方面所帶來的安全事故隱患也較多。如：學生自主聯(lián)系實習，其所找的單位能否合理履行雙方之約，實習單位的生產(chǎn)安全與管理上是否完善。對于學校管理者來說，這都是未知數(shù)，因此潛在的安全隱患較多。而對于后者來說，雖然在對企業(yè)的了解和信任上有所增加，但是具體的實習過程中，也容易出現(xiàn)一些問題。

具體而言，與學校具有校企合作的單位，一般是經(jīng)學校認可，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與實訓基地建設過程中達成共識的企業(yè)，在企業(yè)提供實習名額的情況下，各院系根據(jù)專業(yè)情況進行人員劃分，帶有一種受學校委托，代為培養(yǎng)學生的意味。而在對實習學生的調查了解中發(fā)現(xiàn)，近一半的學生認為實習單位對員工的安全教育的重視程度一般，實習單位的安全保障措施主要放在消防設施上，但在對實習人員的管理上較為松散，一些實習的同學認為，在企業(yè)的訂單實習，人際關系太過于復雜，實習不好會被企業(yè)人員告知學校，表現(xiàn)好了能否有機會留在企業(yè)也是未知數(shù)。因此就在一定程度上削弱了學生實習的積極性，達不到預期的實習效果。

其次，學生實習期間的人身安全問題。大三學生的實習，往往采用學生前往實習單位進行工作的方式進行，這在一定程度上增加了學校對于學生管理上的難度，尤其是學生人身安全方面很難掌控。根據(jù)作者進行的一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，在300余人的大三實習生中，購買人身保險的比例僅占40%左右，實習單位中能為畢業(yè)生購買人身保險的更是寥寥可數(shù)。因此，當學生在實習過程中出現(xiàn)人身安全問題，誰來負責將是一個難題。

2.2 部分領導認識不足

首先，在現(xiàn)今的高職教育中，存在著部分領導對實習工作認識性不足的現(xiàn)狀。這一方面反映出了部分部門領導缺乏對高職教育的認識，另一方面也反映出領導自身職務的職權不分，過多將精力投身于系部教學、專業(yè)以及自身提升上，而忽略了學校教育應以“學生”為中心的根本任務。應將學生知識的汲取、能力的提升、社會實踐的增強為系部發(fā)展的唯一動力，這一定程度上不利于學生實習實訓工作的開展。

其次，雖然實習實訓對高職院校的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，但至今還有部分高職學院及學生對實習實訓的重要性、必要性缺乏整體的把握，工作缺乏主動性；少數(shù)院校傾向于校內實驗室的建設，對校外實習實訓基地的建設缺乏戰(zhàn)略研究和考慮；有些師生對實習目的和任務認識不清，對實習實訓過程中的“教育”兩字認識不夠深刻，僅僅停留在依靠企業(yè)支持經(jīng)費和提供科研項目、解決校外實習、實訓基地或獲得學生畢業(yè)設計課題等某些教學環(huán)節(jié)等單個或幾個方面，缺乏完整的教育體系，以至于企業(yè)愿意并主動幫助我們建立實習基地的積極性不高。

2.3 實習實訓基地建設不健全

部分高職院校在實習實訓基地的建設過程中，普遍存在著重視校內基地忽視校外基地建設的實際情況，過分強調校內實習實訓基地的建設，在經(jīng)費投入方面不惜加大投入，購買更新設備儀器，過分追求對與新設備與場地的追求，但忽略了對于學生能否真正使用或者校內實訓能否達到理論與實踐相統(tǒng)一的要求。同時，在校內外實習實訓基地的建設上，過分追求量的建設，而忽略了對于實習實訓基地的“質”的追求，因此造成了部分高職院校在實習實訓基地量上過多，但是實際作用卻難以發(fā)揮的現(xiàn)狀。

2.4 實習實訓管理松散

在學生實習實訓過程中，部分高職院校沒有設置專門的組織機構和配備專職人員，教務部門、學生工作部門、實習指導教師、實習負責老師等相對獨立，沒有形成系統(tǒng)的學生實習期間的管理模式，從而造成部門與部門之間，甚至同部分不同的指導老師之間信息與聯(lián)系上的缺乏溝通。與此同時，各專業(yè)老師應該在學生外出實習實訓前夕，按照有關的學生培養(yǎng)計劃制定相適應的實習、實訓教學計劃，明確實習實訓要達到的基本要求與目的、任務等等。在學生外出之前還應該加強對學生的思想意識的培養(yǎng)與鍛煉，教會學生實習實訓期間如何處理與公司員工、上下級之間的關系等，并對實習實訓過程中出現(xiàn)的問題，也應該配備專門的工作人員予以跟進與解決。切不可遇到問題才臨時抱佛腳進行管理，以免造成企業(yè)認為學生不好管、學校不負責、老師不用心等問題的出現(xiàn)，從而讓企業(yè)感覺到學生實習實訓成為了一種負擔，不愿接收學生的實習任務。

3 完善高職學生實習實訓的有效運行機制

3.1 加強指導師資隊伍建設是基礎

在加強對高職學生實習實訓的管理過程中，首先應該加強隊伍建設，在基礎上建設一支規(guī)范化的指導機構。學校應該在校內根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，安排一定數(shù)量的校內教師、部門領導與行業(yè)專家共同組建“學生實習實訓指導小組”，確保學生在實習實訓過程的不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何問題都能及時、高效的予以解決。另外，成立的實習實訓指導小組要在學校專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，明確專業(yè)實習實訓要達到的具體目標與任務，分別在學生外出實習之前要告知學生。另外，學校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造一支具有實施產(chǎn)學研綜合能力的師資隊伍，尋求一批具有行業(yè)代表性和合作條件的企業(yè)，進行校內專業(yè)理論學習、校外專業(yè)實踐與教學相結合的新模式，從而確保高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)達到基本要求，促進高職院校自身發(fā)展與優(yōu)勢凸顯。

3.2 加強實習實訓基地建設是保證

高職教育過程中的實習實訓，不是一種單純的教學理論與實踐的簡單結合，而是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，有目的有計劃地開展學生形成特定崗位專業(yè)要求的“知識+能力+專業(yè)素質”結構的一種教育過程。而這個過程的完結，必須經(jīng)過學校與用人單位的聯(lián)合設

計、共同培養(yǎng)，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制作初期便有

所體現(xiàn)，并逐步在教育教學的過程中予以補充和完善，并在學生實習實訓的過程中加以鞏固，通過校內理論學習與校外實踐培養(yǎng)的共同結合下，才能達到預期的效果。因此，高職院校一方面要改革實踐教學，加強對于實習實訓的經(jīng)費投入與儀器設備的更新與管理，在實訓室、實驗室和實習基地的建設方面加大投入。另一方面要按專業(yè)大類組建實習、實訓基地，探索建設教學、科研、生產(chǎn)、培訓相結合的多功能實訓基地，從而將高職院校的產(chǎn)學研功能予以整合，既能為學生實習實訓提供必要的場地，又可以將作為高校的基本功能予以發(fā)揮。同時，在加強對于高職學生實習實訓基地建設的過程中，還應該注重對于廣大高職學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，探索符合高職高專人才培養(yǎng)特點的實踐教學體系，努力提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合技術運用能力。

3.3 加強對實習實訓的管理是關鍵

高職院校學生的實習實訓工作的開展，必須做到統(tǒng)籌規(guī)劃，有序開展。在管理上，應該設置專門的組織機構和配備專職人員，明確在學生的實習實訓過程中，教務部門、學生工作部門、實習指導老師、實習接收單位、學生等多因素分別應該承擔的職責，互相之間加強溝通與合作。要在學校有關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導下，按照培養(yǎng)高等技術應用型人才的要求，認真履行教學要求，針對不同崗位、不同階段，制定明確的管理要求與目標，不僅要有明確的知識體系的內容，還要有能力培養(yǎng)的要求與提升素質的標準等。

加強學生實習實訓期間的管理。一方面要提高學生對實習實訓開展的目的與任務的認識，強化學生參加校外實踐活動的積極能動性，讓學生清楚明了實習實訓活動的開展不僅是為了使所學知識與實踐的簡單結合，同時也是自身能力、素質提升的重要機會，是職業(yè)道德建立、協(xié)作精神培養(yǎng)、意志力鍛煉和對工作環(huán)境的了解、人際交往能力提升、心理承受能力培養(yǎng)的重要時刻。另一方面，要加強對學生實習實訓期間的管理，學校要認識有別于在校期間集中管理的不同，為了達到預期效果，學校更應該制定一套有別于在校期間的管理模式，將企業(yè)的管理借鑒與對學生實習實訓期間的管理，讓學生完全融入到企業(yè)的大煉爐中。同時，要對學生的實習實訓進行考核與管理，學校應定期和實習單位進行溝通與交流，加強對學生實習情況的效果堅定，并將其實習實訓情況加入到畢業(yè)的考核中去，從而讓學生加強對實習實訓的重視，加強對實習實訓過程中的自身體驗。在實習實訓結束后，學校要通過座談會、實習報告的形式認真進行總結，是學生完成“理論—實踐—理論”的升華。

總之，高職學生的實習實訓是當代高職高專進行教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時間內強化實習實訓對高職學生理論與實踐的結合，不僅需要學校在教師隊方面著手強化管理，還應該在管理理念上、管理方式上以及管理思想上進行全方位、多角度的變革，從而尋求一條適合當今高職高專實習實訓的管理方式。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]胡萩沙，袁衛(wèi)華.努力構建高職學生實習實訓的有效運行機制[J].武漢科技學院學報，2006，（5）：112.