羅堅邵競萱

摘 要：

隨著信息技術的快速發(fā)展和課堂教學要求不斷提高，如何提升信息技術課程教學實效，具有重要的理論和實踐研究意義。介紹了差異教學在信息技術課程教學中的應用現(xiàn)狀，通過在教學實施中采用多樣化分層教學和彈性分組教學相結合的方式，充分發(fā)揮出差異教學的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教，多元發(fā)展。通過教學實踐證明，此方式切實可行，對提升信息技術課堂教學實效具有重要作用。

關鍵詞：

信息技術；差異教學；分層教學；彈性分組

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.075

0 引言

隨著電子、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)等新的信息技術日新月異的發(fā)展，信息技術教育在高職課堂教學的地位得到不斷發(fā)展和提高，同時其教學效果和要求也在不斷提高。

針對如何提高信息技術的課程教學效果出現(xiàn)了許多方面的研究，如區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源的各類創(chuàng)新教材的出版，其內容豐富、層次清晰、圖文并茂，既能體現(xiàn)信息技術學科的教學理論，又滲透了現(xiàn)代教育技術的有益經(jīng)驗的；各種基于互聯(lián)網(wǎng)技術的信息技術教學平臺的出現(xiàn)，極大豐富了信息技術教育的深度和廣度；各種教學策略和評價體系的出現(xiàn)以及各類主干預信息技術課程整合的研究為信息技術教育提供了新方法。而上述研究很大程度上都體現(xiàn)了差異教學的理念，根據(jù)學生水平層次不同，使用多層次的教學素材和資源，努力提高學生的自主動手能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，讓學生由被動的知識學習變成主動的能力提高和拓展。本文試圖探討利用差異教學理論來構建信息技術類課程教學的組織形式，提升信息技術課堂教學實效。

1 差異教學理論

1.1 什么是差異教學

關于差異教學，國內論述較為全面的一本著作是華國棟的《差異教學論》一書中將“差異教學”闡釋為“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要。以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。美國差異教學專家湯姆林森認為“將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”。差異教學的思想理論可以追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的柏拉圖，此后經(jīng)過兩千多年的發(fā)展，隨著因材施教和多元智能等理論的提出，差異教學的理論基礎越來越堅實。

1.2 差異教學在信息技術類課程中的應用

以學生為本的差異教學，既為教學本身所需，也是培養(yǎng)信息社會創(chuàng)造型人才的需要。由于社會和家庭背景的不同，學生對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的掌握程度有差異。信息技術課程內容的層次性、學生的信息技術知識水平和學習風格的差異性等因素要求我們在信息技術類課程教學中也要采用差異教學。差異教學理論的實施目前主要體現(xiàn)在教學系統(tǒng)設計的各個環(huán)節(jié)。教師的一切教學活動都必須針對學情，在信息技術類課程教學實踐中通常采用的差異教學策略有以下幾種。

1.2.1 學生分層策略

美國發(fā)展心理學家和教育學家加德納曾指出，“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合”。學生除了具有其它課程所表現(xiàn)出來的差異外，在信息技術課程的學習中還存在著一些特殊的差異，主要表現(xiàn)在：一是信息技術基礎知識、基本技能方面的差異。二是學習興趣和學習態(tài)度方面的差異。三是學習風格尤其是認知風格的差異。四是學生課后實踐機會的差異。教師要對學生在信息技術課程的學習中所體現(xiàn)出來這些特殊差異進行抽象描述，設計不同分層的學生模型。

1.2.2 教學目標和內容分層策略

實施差異教學的前提是了解學生，實施差異教學關鍵是正確理解和實施差異教學策略。教學目標和內容的分層策略要求教師針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”和“理想發(fā)展區(qū)”，依據(jù)教學綱要設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標并依此安排不同的學習內容，激發(fā)學生努力探索而實現(xiàn)認知水平的重新建構。

1.2.3 輔導分層策略

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧线M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規(guī)定的學習目標。”因此，教師要對學生充滿信心，給予合適的輔導幫助，挖掘“差異資源”，培養(yǎng)具有個性特征的人才。對于不同能力層次的學生，教師在輔導時要采用分層策略。

1.2.4 課堂作業(yè)分層策略

信息技術類課程作業(yè)一般是在學習了某一知識模塊或某幾個知識模塊后，讓學生綜合所學知識和技能進行綜合性的練習或作品制作，以檢查和鞏固所學知識以及操作技能。教師要設置不同層次的作業(yè)供學生選做。作業(yè)既要結合學生原有知識水平又要有利于促進學生認知結構的提高。

1.2.5 學習評價分層策略

對學生學習行為和學習效果進行評價，教師也要依據(jù)他們的不同能力層次和與此相應的學習內容、目標要求采用不同的評價方式，給他們提供指導和幫助，并提出新的要求。例如，對于已經(jīng)達到預先設定的最近發(fā)展區(qū)能力水平的學生，教師要提出更高要求，鼓勵他們向理想發(fā)展區(qū)水平努力。

2 差異教學在信息技術課堂教學中的實施案例

2.1 案例實施方案

本實施方案選取高職一年級的三個平行班進行實驗（一班和二班進行差異教學，三班不采用差異教學方式），選取的信息類課程為《計算機應用基礎》。理想情況下，三個班學生的理論基礎，認知水平，智商和情商水平，個體特征，學習策略，學習動機等方面無顯著性差異。其次，三個班采用相同的老師，教材和計算機實驗平臺，盡量確定“差異教學”為唯一變量。最后，確定兩大類的差異教學實施方案：多樣化分層教學和分組教學，在課程實施過程中交叉使用，以求發(fā)揮它們各自的特長，達到最優(yōu)化學習效果，使差異和共性共同發(fā)展。

2.2 學生差異分析

差異教學的核心思想就是要將學生的個體差異視為整個教學過程中的重要組成要素。因此，在進行差異教學前，首先要進行學生的個體差異評級分析，為多樣化分層教學和分組教學提供直接的教學設計和實施依據(jù)。教師對學生差異的了解，主要通過以下途徑進行：在線問卷調查法、觀察法、測試法、訪談法。

根據(jù)對學生的調查分析，將學生分成三個層次：基礎層、進階層和發(fā)展層。學生分層的確定是通過差異分析確定的，同時充分尊重學生的自主自愿原則。對于基礎層，以“打基礎，學技能，樹信心”為主；對進階層，在打好基礎同時，以“提高度，促發(fā)展，定方向”為目標；而對于發(fā)展層的學生而言，有其更高的要求：“展個性，求創(chuàng)新，出成績”。針對各層次的學生，在制定教學計劃和課程實施方案時，體現(xiàn)出差異特性，即分層教學內容任務，分層考核標準等。在實際教學過程中，基礎層和進階層可放在課堂上講解和指導，其重點和難點應該突出，傳授知識時盡量避免單純的講授，要使用多種教學手段，讓學生們有興趣的去學習，提高效率。同時要加強互動，讓被動的學習知識變成主動掌握技能，學會思考，學會學習，學會創(chuàng)新。發(fā)展層可應用多種手段，如在實驗課上進行單獨輔導，課后開展興趣小組，同時采用網(wǎng)絡視頻教學資源供給學生自主學習。老師在進行分層教學時，要認真鉆研教材，同時也要根據(jù)需求適當拓展到教材外的內容，給學生提供課外教學資源，網(wǎng)絡資源等，根據(jù)不同層次的學習任務，制定好相應教學計劃，同時設計好不同層次的學生考核標準，讓學生清楚，通過努力，可以達到的各自學習層次的要求和目標。

2.3 差異與共性的發(fā)展，彈性分組教學

在進行分層教學的同時，適時進行分組教學，即分層中有分組，分組中有分層。以往，開展差異教學時，將分層教學和分組教學容易分開進行，通過在信息技術課程實施中，將二者統(tǒng)一起來，可達到較好的教學效果。所謂彈性分組，是指學生的分組不是固定的。彈性分組要根據(jù)學生的認知、情感、智能差異，根據(jù)教學內容、教學目標、教學活動的不同以及學生的學習需求來靈活分組。在進行分組教學時，讓學生充分發(fā)展其個性，同時通過組內學習，組間學習和師生互動，讓學生們既自己動腦進行了思考，同時又能學習到別的同學解決問題的方法和思路，讓共性和個性共同發(fā)展，促進學生學會多方面分析問題，不斷提高解決問題的能力。

3 信息技術課程差異化教學效果分析與結論

差異教學實施近一年，通過對高職一年級三個平行班兩個學期平均成績的統(tǒng)計可以看出，進行了差異教學的一班和二班的平均成績中，優(yōu)秀的學生比例明顯優(yōu)于未進行差異教學的三班，同時，三班出現(xiàn)了不及格的學生。由此可以看出差異教學可以依據(jù)學生的不同特點和需求進行教學設計和實施，促進學生各層次的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生真正學會多方位思考和學習。

參考文獻

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