許媛

摘要：閱讀在高中語文教學中占有重要地位，它對于提升高中生語文綜合素養(yǎng)有舉足輕重的作用。新課改推進和素質教育改革使當下高中語文閱讀教學面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，動態(tài)、活躍、生成性的有效教學策略應運而生。在此背景下，高中語文教師多角度、全方位、多途徑實施有效的閱讀教學策略勢在必行。本文述了當下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題，最后探索出可行性的有效策略，以饗讀者。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀問題；有效策略

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0049-01

語文閱讀是學生獲取新知、提升能力的重要途徑，廣泛、深入、全面的閱讀不僅可以豐富學生知識儲備，提升學生人文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的文學文化意識，推動學生智力發(fā)展，為學生的終身語文學習奠定堅實基礎。鑒于此，運用有效策略提升閱讀教學高效性在現(xiàn)階段十分必要，教師亟待探索出新型、科學、有效的教學策略支撐語文閱讀教學。

一、以讀促教，全面鑒賞，激發(fā)學生興趣

學生閱讀興趣低下是當下高中語文閱讀面臨的棘手問題，作為課堂組織者和引導者的教師，應運用多種策略提升學生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀的好奇心與求知欲。首先，可采用“以讀促教”方式。在閱讀教學過程中，教師的范讀，名家精彩的朗讀都可以激發(fā)學生的朗讀興趣，感染學生閱讀的情緒，為高效閱讀課堂構建做鋪墊。例如，在《再別康橋》的閱讀教學中，我先組織學生進行詩歌朗讀比賽，通過集體朗讀、小組比賽朗讀、學生代表朗讀、播放名家朗誦視頻等方式激發(fā)學生興趣，讓學生逐漸領悟詩歌所蘊含的思想內涵。其次，對文本進行全面鑒賞。仍以《再別康橋》為例，在學生閱讀過后，學生課堂質疑，我即興提問學生，分享閱讀感受，誘導學生思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

二、實現(xiàn)閱讀教學與學生實踐生活的鏈接

實現(xiàn)閱讀教學與學生實踐生活的鏈接是提升高中語文閱讀教學質量的有效策略，教師應幫助學生尋找閱讀與生活的交集，實現(xiàn)生活化的閱讀教學。教師可做到三點：1.課堂教學要聯(lián)系學生日常生活。教師挖掘閱讀文本中與學生日常生活緊密聯(lián)系的因素，豐富學生閱讀內容；還可以將與文本有關的反映現(xiàn)實生活的閱讀材料拿來讓學生進行對比閱讀。2.鼓勵學生關注當下生活，豐富閱讀體驗。學生可以閱讀一些反映現(xiàn)實生活的文章，或者用學過的課文去觸碰現(xiàn)實生活，獲取新的情感體驗。例如，在學過《拿來主義》之后，學生應該聯(lián)系現(xiàn)實生活反思：“當今社會，我們應該拿來什么，拋棄什么？”3.走進生活實踐，在實踐中體驗閱讀。例如，在《故都的秋》閱讀教學中，教師可以鼓勵學生走進大自然，感悟秋季，并讓學生談談自己對故鄉(xiāng)秋天的印象與感受，這對學生學習《故都的秋》大有裨益。

三、通過合作探究模式提升學生閱讀水平

傳統(tǒng)閱讀教學模式極大壓抑了學生的個性發(fā)展，不利于學生自主閱讀意識與能力的培養(yǎng)。因此，教師應注重合作探究教學模式在語文閱讀教學中的運用。小組合作所探究的教學方式旨在尊重學生的課堂主體性地位，它是因材施教、差異化教學的典范。教師通過“同組異質、異組同質”的分組原則，為每一位學生提供了自由發(fā)展的機會與平臺，小組各成員之間通過互相交流與借鑒，不僅高效解決了閱讀學習任務，同時也提升了學生質疑、探疑、析疑和解疑能力，與此同時，學生創(chuàng)新能力與實踐能力大幅提升。在高中語文閱讀教學中滲透小組合作學習是必要的，它能使不同程度，不同認知的學生都有所提升，而學生合作學習的反饋信息又激勵教師改進教學方式與策略，實現(xiàn)了教學相長。

四、拓展學生閱讀空間，鼓勵學生自主閱讀

除了課堂閱讀外，教師要積極為學生拓展閱讀空間，鼓勵學生進行自主閱讀，提升閱讀水平。首先，教師可充分利用教材文本背景，拓展學生閱讀內容。教師應給學生推薦與背景相關的作品，鼓勵學生深層次閱讀。其次，教師利用好作者與文本資源。同一個作者在同一個時期可能寫作很多主題相似或不同的作品，教師應利用好這些資源，鼓勵學生進行全方位、多層次深入閱讀。再次，教師可專門留出學生自主閱讀的時間?？梢詭W生到圖書館閱讀，也可以是單獨的一節(jié)課，學生有了充分的自由閱讀空間，必定會進行交流閱讀、推薦閱讀等，閱讀空間被拓展。當然，教師還可以通過“讀書交流會”檢驗學生的閱讀效果，在此過程中，教師的引導和點撥至關重要。最后，教師可以為學生布置有價值的作業(yè)。例如，在《過秦論》課堂結束后，教師可以布置這樣的作業(yè)：“賈誼寫該文章的時代原因是什么？”學生完成作業(yè)，必定下功夫搜尋資料，閱讀效率提升。

五、傳授給高中生科學、有效的閱讀方法

傳授給學生正確的閱讀方法，是提升學生語文閱讀水平的重要途徑。比如，閱讀《記念劉和珍君》這篇文章時，要求學生自讀課文，提出問題，用質疑的辦法探究課文難點。課堂上針對學生提出的問題進行討論。學生將精讀與略讀相結合。既理解了文章思想內涵，還對個別疑難句子分析討論，有了有準確把握。再如，教給高一新生圈點批注的閱讀方法，培養(yǎng)他們學會隨手寫下閱讀感悟的習慣。鼓勵學生書寫讀書筆記，進行網(wǎng)上閱讀，老師將課外閱讀資料置于指定的網(wǎng)絡學習平臺，學生便可輕松下載，愉快學習。

綜上所述，高中生的語文閱讀是一個不斷積累、漸進提高、質化飛躍的過程，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的組織和引導者作用，運用有效策略提升閱讀教學質量，為學生閱讀水平的提升奠定基礎。因此，高中語文教師應不斷轉變教學理念與方式，巧妙滲透多元化教學策略，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，循序漸進、潤物無聲地提升學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)，為學生終身語文閱讀奠定基礎。

（作者單位：寧夏育才中學）

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