張樂　錢林娜

摘要：高校思政課正面臨重要性不斷抬升，但實效性和吸引力漸趨走弱的尷尬境地，將“翻轉課堂”引入高校思政課教學中有望紓解這一問題。當前學界對“翻轉課堂”及其相關信息技術在課堂教學中的應用與設計已經(jīng)展開了較為深入的探討，但既有模式在學科適用范圍、可行性等方面存在一定的局限性，在實施策略、教學模式、評價體系等方面亦有諸多分歧。課題組擬借助學校搭建微課網(wǎng)絡學習平臺的契機，構建“三模五環(huán)”的翻轉課堂教學模式，并在實驗班先行驗證該模式的有效性，以期促進信息技術與教育教學的深層次融合，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“翻轉課堂”在高校思政課中的常態(tài)化應用提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校思政課；應用與設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0070-02

劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作會議中強調(diào)，要認真學習貫徹十八屆五中全會精神，大力推進信息技術與教育教學，提高教師運用信息技術的能力，創(chuàng)新教育理念和教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這對高校思政課教學信息化提出了新的更高要求。

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）是對大學生進行意識形態(tài)教育的主渠道，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。一直以來，高校思政課面臨著重要性不斷抬升，但實效性和吸引力漸趨走弱的尷尬境地，如何改變這一現(xiàn)狀成為亟待解決的時代課題和教育難題。課題主持人及其他成員近年來擔任《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《當代世界經(jīng)濟與政治》、《形勢與政策》等課程的教研工作，真切體會到這一問題所帶來的困擾。故積極響應《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中“大力推進多媒體和網(wǎng)絡技術的廣泛應用”之要求，希冀借助課題組先期將“翻轉課堂”成功引入《綱要》課以及學校搭建微課網(wǎng)絡學習平臺的契機，進一步全面運用到整個高校思政課教學中，以期紓解以上問題。

一、“翻轉課堂”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）作為一種源于北美的全新教育理念和教學模式，借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺，將傳統(tǒng)課堂中的“課堂教授+課后作業(yè)”轉變?yōu)椤罢n前視頻學習+課堂討論鞏固”，實現(xiàn)知識傳遞到吸收內(nèi)化到思想升華的躍遷，微課程是這一顛覆性教學方式的重要載體。

目前國內(nèi)外教育界對“翻轉課堂”及其相關信息技術在課堂教學中的應用與設計已經(jīng)展開了較為深入的探討，這位課題組將“翻轉課堂”應用到高校思政課教學中提供了研究基礎。

1.國外研究現(xiàn)狀

國外網(wǎng)絡教學和翻轉課堂方面已積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，并在網(wǎng)絡課程教育的作用，翻轉課堂學習模式、網(wǎng)絡課程質(zhì)量標準和網(wǎng)絡教學評價方面取得了一定的成果。翻轉學習首先在高等教育領域發(fā)展起來。2000年4月，韋斯利·貝克提出了一個“翻轉課堂模型”；同年，美國Maureen Lage，Glenn Platt 和Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中首次介紹了他們在邁阿密大學采用“翻轉教學”模式教授《經(jīng)濟學入門》。2007年，美國科羅拉多州森林公園高中的化學老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在課堂上全面采納該教學模式，并推動其在美國中小學教育中使用。這一模式短短幾年間便已成為全球教育界關注的熱點，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。此外，國外在翻轉課堂實施方面還十分注重因材施教，在教學過程中充分關注學生的個體差異和主體性發(fā)揮，盡量采用具有普遍適應性的教學方式，以滿足不同學生的需要。但是，國外在此方面的研究主要集中于教育技術領域對學習資源的研究，較少涉及翻轉課堂在具體實施中所產(chǎn)生的師生交互性問題、平臺資源的篩選等問題。因而，需要結合我國教學發(fā)展的現(xiàn)狀，因地制宜地運用這一新的教學模式。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自2011年翻轉課堂理念傳入我國以來，國內(nèi)對于翻轉課堂理念模式也已開展了研究，研究視野愈加開闊，研究成果的理論性、學術性也不斷增強。從翻轉課堂的教學模式研究出發(fā)，王長江等（2013）以學習者的個性化學習、無縫學習為設計理念，提出了信息技術條件下“翻轉的”課堂教學模式；趙興龍（2014）從知識內(nèi)化的視角，從宏觀、中觀和微觀三個層面對翻轉課堂模式進行分析，形成知識內(nèi)化視角翻轉課堂教學模式。此外，在翻轉課堂應用于高校思政課具體學科的領域，趙蔚、袁媛、張彬、張新明等主要從教育信息化、思政課的時代性和實效性的角度，圍繞“翻轉課堂”在高校思想政治教育課中的可行性展開嘗試性探討；劉震、曹澤熙、徐華偉和吳超等則從教育理念、時間設置、評價方法等角度展開論述，探討將“翻轉課堂”應用到高校思政課的具體措施。

二、“翻轉課堂”應用在教學實踐中存在的問題

但無論是在理論上還是在實踐中，“翻轉課堂”及其相關信息技術在高校思想政治課的應用仍處于起步階段，將“翻轉課堂”與高校思想政治課相結合的論文僅有數(shù)十篇，專著也是屈指可數(shù)，有影響力的教學微課程更少之又少。從當前相對薄弱的研究成果來看，主要存在以下三個方面的不足之處：

1.研究視角狹窄且偏宏觀，具體應用研究未深入

目前對翻轉課堂設計和應用的研究大多局限于教學內(nèi)容、方法、課程體系、評價方式等方面的研究，并且大多是從宏觀的角度展開論述；對于如何研發(fā)微課程教育資源、如何規(guī)范學生微課程學習行為、如何把握學生認知規(guī)律、如何構建新型師生關系、如何評估“翻轉課堂”的教學效果等研究尚不夠深入，仍有許多值得深入探討的空間。

2.多拘囿于經(jīng)驗性的描述，理論探討深度顯不足

在對高校思政課教學現(xiàn)狀的分析上，相當一部分研究論述僅停留在重復性地探討和經(jīng)驗化地描述上，未能從經(jīng)驗層面上升到理論層面，充分運用基礎性的教學理論作為研究支撐，也就無法從根本上解決高校思政課翻轉課堂教學實效性匱乏的問題。

3.學科適用范圍存在局限，缺乏實踐支撐和論證

當前研究只有清華大學劉震、曹澤熙等少數(shù)學者的論文是基于教學實踐而提出的系統(tǒng)論證，而多數(shù)研究成果因脫離高校思政課的特色而缺乏實踐支撐，目前我國的翻轉課堂教學模式中，大多數(shù)模式在學科適用范圍、可行性等方面還存在一定的局限性。同時，在實施策略、教學模式、評價體系等方面仍存諸多分歧，尚需結合實踐進行系統(tǒng)設計與充分論證。

三、“翻轉課堂”在高校思政課中的應用與設計

“翻轉課堂”作為一種依托于現(xiàn)代教育技術的全新教學模式，為高校思政課教學模式拓展了新的空間，在高校思政課中的應用研究方興未艾。課題組力求在實證調(diào)研的基礎上，充分開展“翻轉課堂”與思政課的交互式研究，以期為推進高校思想政治理論課教改向縱深發(fā)展提供借鑒。

課題組集中精力以《中國近現(xiàn)代史綱要》、《當代世界經(jīng)濟與政治》、《形勢與政策》三門課程為著力點和突破口，借助學院微課網(wǎng)絡學習平臺的建設來著重探討“翻轉課堂”在高校思政課中的應用研究。

1.研究思路與主要內(nèi)容

課題組將本研究分為五步進行：（1）理論分析——綜述研究背景及現(xiàn)狀，提出研究問題，對基本概念和理論基礎進行分析。（2）模式構建——依據(jù)理論分析結果，借鑒已有模式優(yōu)點，構建“三模五環(huán)”的翻轉課堂教學模式。（3）教學設計——基于上述模式，對翻轉課堂的學習者、學習內(nèi)容、學習目的、學習策略、學習資源、學習環(huán)境、學習活動和學習評價等環(huán)節(jié)進行分析與設計。（4）教育實驗——在實驗班根據(jù)上述設計開展翻轉課堂教學實踐，最終依據(jù)實驗結果驗證模式的有效性，結合調(diào)查、訪談和實踐體會，對模式做出修正，并提出模式應用的建議。（5）反思總結——通過以上步驟，從理論到實踐、從模式設計到模式應用，從多維度對翻轉課堂教學模式開展總結反思，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“翻轉課堂”在高校思政課中的常態(tài)化應用提供參考。

第一，高校思政課“翻轉課堂”的教學模式設計研究?；凇胺D課堂”的特性，此部分針對三個相分而又連貫一體的內(nèi)容展開系統(tǒng)研究：①課前準備模式研究：包括知識目標的設定，課程內(nèi)容的安排，重點教學案例的擇取及微視頻的制作（以課題主持人錄制的兩節(jié)微課為例，A.“你知道中山裝是如何設計的嗎？”是《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題教學“從百姓衣食住行體會辛亥革命的深遠影響”的系列內(nèi)容；B.“復興絲綢之路，開啟筑夢空間”是《當代世界經(jīng)濟與政治》課專題教學“中國提升國際地位的挑戰(zhàn)與機遇”的系列內(nèi)容；C.“長征路上的無錫人”是《形勢與政策》課專題教學“長征勝利80周年主題教育” 的系列內(nèi)容），做好知識的傳授工作；②課中研討模式研究：以問題為導向，研究如何更好地開展教學、寓教于研，更有針對性地實施分層次、差異化的教學模式以促進知識的吸收內(nèi)化；③課后拓展模式研究：整合創(chuàng)新線上討論與線下交流，針對有興趣、有能力或課堂活動得分低、學習轉化困難的學生采取一些激勵和補救措施來總結和升華課堂所學。

第二，高校思政課“翻轉課堂”的評價體系設計研究?！胺D課堂”的實施亦帶來評價體系的轉變，該部分主要研究：①評價的內(nèi)容要則，如針對學生課程學習狀況的有：提出問題思考問題的能力、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、學習成果的PPT展示等多方面；②評價的分數(shù)指標，針對各環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行量化，設置相應的評價分數(shù)，以使具有可操作性；③評價主體的構成，研究評價主體的組成，主體擔任的角色和職能等，著重考察學生課余自主學習和課堂師生互動效果。

第三，高校思政課實施“翻轉課堂”的具體應用研究。高校思想政治課不同于其它課程，有其政治性凸出、時代性強、理論程度高、教育對象廣等特質(zhì)，因此不能照搬照抄現(xiàn)有“翻轉課堂”模式，而應結合高校思政課的特點進行具體措施的研究，包括思政課教師職業(yè)技能提升和教學理念轉變；課程標準設計和優(yōu)質(zhì)資源共享；教學效果反思和學習情況量化評估等。注重對本校及周邊已開展“翻轉課堂”的高校進行深入調(diào)研，借助問卷調(diào)查、實地聽課、課后訪談等多種方式掌握第一手實證資料，構建優(yōu)質(zhì)教育資源建設共享機制。

2.核心觀點及研究重點

課題組嘗試通過挖掘翻轉課堂的特性及其對于高校思政課教學模式變革的特殊價值，比較借鑒國內(nèi)外翻轉課堂的研究成果和實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：既有模式在學科適用范圍、可行性等方面存在一定的局限性，在實施策略、教學模式、評價體系等方面存有諸多分歧。故此，擬構建“三模五環(huán)”的翻轉課堂教學模式，提升高校思想政治課的針對性和實效性，為推進高校思想政治理論課教改向縱深發(fā)展提供理論成果、實證材料和經(jīng)驗借鑒。“三?！奔凑n前準備模式、課中研討模式、課后拓展模式；“五環(huán)”即教學準備、自主研討、小組展示、診斷互評、點撥拓展。先期在實驗班進行應用研究，并依據(jù)實驗結果驗證模式的有效性，結合調(diào)查、訪談和實踐體會，進而修正教學模式，并提出模式應用的建議。最后完成對特色化、混合式教學體系的優(yōu)化構建，形成一套可供推廣的教學模式。

綜上，課題組通過在教學中實踐，在實踐中總結，構建“三模五環(huán)”的翻轉課堂教學模式，并在實驗班先行驗證該模式的有效性，尤其是關注微課網(wǎng)絡學習平臺在翻轉課堂教學模式中的應用研究，旨在創(chuàng)立具有普遍推廣價值的高校思政課“翻轉課堂”的教學模式，促進信息技術與教育教學的深層次融合。

（作者單位：1.江南大學；2.江海職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.