[摘 要]

地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，不能只重視書本的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使地理教學(xué)從生活中來，到生活中去。要解決地理教學(xué)與實(shí)際生活存在脫節(jié)的問題，重點(diǎn)可從教材處理、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、作業(yè)精心設(shè)計(jì)等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

生活化;地理教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)儲(chǔ)存器或被動(dòng)學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器人”。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生所處的生活時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴(yán)重問題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活或經(jīng)歷的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，即使學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”

一、地理教學(xué)融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！毙抡n程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》極力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。其中心內(nèi)容要求地理教學(xué)要立足于生活實(shí)際，掌握與學(xué)生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)地理教學(xué)不注重從學(xué)生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價(jià)值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。地理學(xué)科的知識(shí)只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。地理教學(xué)不是單純地教給學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備利用地理知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，滿足地理學(xué)科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進(jìn)而賦予地理學(xué)科新的活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)初便已引起諸多國家的重視，并啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程改革。縱觀國內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學(xué)科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸的趨勢(shì)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在生活的“大課堂”中帶著所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活世界去探索，才能在實(shí)踐獲得新的體會(huì)，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會(huì)更有意義和價(jià)值。反觀目前我國的教育，多是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知脫離生活實(shí)際，更多地偏重學(xué)生課程的成績，把成績的好差作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化元素融入地理教學(xué)的實(shí)踐

（一）挖掘教材，靈活運(yùn)用教材

地理學(xué)是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測(cè)的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識(shí)生活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽高度”時(shí)就可借助教材中生活實(shí)際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時(shí)小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個(gè)月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃?，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢(shì)圖對(duì)我國東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢(shì)判斷預(yù)報(bào)。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實(shí)的問題情境，建構(gòu)了課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，教師要對(duì)教材深入解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際知識(shí)使學(xué)生學(xué)得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要重視對(duì)教材資源的開發(fā)和利用。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這三個(gè)方面是三位一體的有機(jī)整體，不能割裂。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以當(dāng)今時(shí)代為背景，以當(dāng)下社會(huì)生活需要為基點(diǎn)，另一方面要從學(xué)生的生活背景和實(shí)際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、可操作性、可實(shí)現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更重要的是通過某種方法來提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，也就是說要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到知識(shí)與技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的統(tǒng)一。

知識(shí)與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過衛(wèi)星地圖認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)，提高學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過自主合作交流對(duì)城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：（1）學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析的能力，樹立實(shí)事求是的思想;（2）通過認(rèn)識(shí)城市，理解三大因素對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步熱愛自己生活的城市。

以上目標(biāo)符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)可操作性、可實(shí)現(xiàn)性強(qiáng)，既有知識(shí)目標(biāo)，又有提升學(xué)生情感價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，以此來指導(dǎo)學(xué)生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時(shí)，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;講交通運(yùn)輸方式時(shí)，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時(shí)，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學(xué)法，對(duì)來自生活、實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識(shí)，加深對(duì)基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第54頁）在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集典型的與實(shí)際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索。例如，講東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時(shí)，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出兩個(gè)自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學(xué)習(xí)中獲得地理知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)

教師可以利用社會(huì)生活中的素材來設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、生活性、實(shí)用性的習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣不但可以增加習(xí)題的趣味性，還能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的育人價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了太陽高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時(shí)，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實(shí)情況是，一天當(dāng)中氣溫最高的時(shí)刻大約在14時(shí)，這是為什么呢？學(xué)生結(jié)合大氣受熱過程的知識(shí)，可以得出如下結(jié)論：太陽輻射在到達(dá)地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達(dá)地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時(shí)間的。所以，每天近地面氣溫最高的時(shí)刻不是正午，而是午后14時(shí)左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽輻射強(qiáng)但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學(xué)生在處理這些地理作業(yè)時(shí)，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深?yuàn)W的地理原理，而是與生活實(shí)際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地完成地理作業(yè)，學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[4]成佩林.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[5]於財(cái)興.挖掘生活素材 快樂地理教學(xué)[J].新課程·中學(xué)，2013（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：賈永健（1974-），男，江蘇徐州人，一級(jí)教師，碩士研究生。