劉士麗

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著教學(xué)體制改革的深入，受到的關(guān)注越來(lái)越高。學(xué)生語(yǔ)言能力及閱讀分析能力的提高都是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，其在小學(xué)教學(xué)中的地位極為重要。閱讀教學(xué)能否順利進(jìn)行，與教師所選擇的穩(wěn)步細(xì)讀方法有直接的聯(lián)系。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的文本細(xì)讀方法進(jìn)行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教師是主體，學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文本細(xì)讀，而且學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所教內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式不但阻礙了學(xué)生閱讀興趣的提高，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提高。所以，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地總結(jié)一些新的文本細(xì)讀的方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（1）對(duì)課文文本的中心思想進(jìn)行正確指引

文本細(xì)讀的基礎(chǔ)是牢牢掌握文章所要表達(dá)的中心思想。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，只有充分掌握文章所要表達(dá)的中心思想，才能將文章的導(dǎo)向及其寫(xiě)作的目的緊緊抓住。一旦學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中，對(duì)文章的中心思想出現(xiàn)理解偏差，就會(huì)在把握中心思想時(shí)無(wú)法深刻地理解作者的本意，很容易造成斷章取義的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。以《科里亞的木匣》這篇文章為例，學(xué)生在閱讀時(shí)，如果說(shuō)主人公沒(méi)有以數(shù)步的方式確定自己埋藏木匣的地點(diǎn)這一舉動(dòng)中感受到世間萬(wàn)物都會(huì)發(fā)生變化這一中心思想的話(huà)，就很可能曲解作者創(chuàng)作這篇文章的本意。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中必須提醒學(xué)生對(duì)于文章的后半部分內(nèi)容予以重點(diǎn)的關(guān)注，從而確保學(xué)生把握本文所要表達(dá)的中心思想。

（2）通過(guò)課文文本吸取精華語(yǔ)句

學(xué)生在掌握文章的中心思想之后，在教師的引導(dǎo)下找出文章中的好詞好句。這些語(yǔ)句對(duì)文章中心思想的表達(dá)都有極為重要的作用。教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，做好好詞好句的整理和抄錄，同時(shí)要求在實(shí)際寫(xiě)作中借鑒和模仿，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（3）體味課文文本中的美學(xué)理念

結(jié)構(gòu)美情境美的文本才是最美的，而且這些美會(huì)使文本提高一個(gè)層次。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生懂得如何發(fā)掘這種文字的美。通過(guò)深入地分析文學(xué)作品，必須牢牢把握文章整體所具有的美感。比如《泊船瓜洲》一詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，據(jù)說(shuō)這首詩(shī)的作者在創(chuàng)作詩(shī)句的過(guò)程中曾經(jīng)先后使用過(guò)“春風(fēng)又到江南岸”和“春風(fēng)又過(guò)江南岸”等文字，此時(shí)教師可以讓學(xué)生將這三句詩(shī)進(jìn)行比較，并指出使用“綠”這個(gè)字有什么好處。

2.在通讀全文的基礎(chǔ)上針對(duì)特定語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)嚼慢咽

優(yōu)秀的文章不但是一個(gè)有機(jī)整體，而且文章的每一個(gè)段落每一個(gè)字都表達(dá)文章的主題，在文本閱讀時(shí)切記單獨(dú)閱讀，也不要一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行分析，而是應(yīng)該在文章細(xì)品的過(guò)程中，首先從整體上掌握文章所要表達(dá)的意義，并站在全局的角度分析作者寫(xiě)作時(shí)的思想，然后從具體的段落進(jìn)行詳細(xì)的研究。這就可以有效地避免在閱讀時(shí)將文章劃分得支離破碎，保持文章原有的美感[2]。對(duì)文章所有的信息綜合起來(lái)加以總結(jié)，使學(xué)生充分了解文章的核心價(jià)值。比如在進(jìn)行巴金的《威尼斯小艇》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式都是教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵的段落進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，也就是針對(duì)威尼斯的小艇進(jìn)行詳細(xì)的描述，使學(xué)生切身感受到小艇在威尼斯這座城市中的重要性。此時(shí)學(xué)生對(duì)于威尼斯小艇的理解只是在概念上，無(wú)法深入理解文章的畫(huà)面。但是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極豐富的教師而言，就會(huì)采用另外的方式，幫助學(xué)生完成文章思路的梳理。教師可以先對(duì)威尼斯這座城市的背景進(jìn)行一定的介紹，讓學(xué)生在了解和熟悉威尼斯的城市環(huán)境之后，通過(guò)文章中的商人、青年婦女、孩子、保姆、老人等不同的角色，更深入地了解小艇對(duì)威尼斯這座城市的重要性。

3.結(jié)合課文文本，開(kāi)拓優(yōu)秀課外文本

學(xué)生在小學(xué)階段一般對(duì)于事物的辨別能力都較低。所以，學(xué)生理解新鮮事物、積累認(rèn)識(shí)事物的經(jīng)驗(yàn)這一重要的過(guò)程，都是在小學(xué)階段完成的。這一階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在這一階段，學(xué)生可能并不具備熟練閱讀文章的能力，這就要求教師采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行文本細(xì)讀，先讓學(xué)生閱讀一些比較簡(jiǎn)單的文章，再逐步增加難度。以《秋天的懷念》為例，這篇文章主要表達(dá)的是母愛(ài)的偉大。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將一些歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌引入課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。

4.結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是十分重要的，其不但可以起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極為重要，這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分重要的。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生的具體情況，重視與學(xué)生之間的交流和溝通，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師為其所創(chuàng)設(shè)的和諧、風(fēng)趣的教學(xué)情境中，使文本細(xì)讀與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]孫巖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2015，02：142.