付永勝

摘要：藝術是一個極富魅力的詞語，語言藝術堪稱為教學藝術之最，教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建謝中說到：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽覀兛梢詮倪@句話中悟出，語言是傳授知識、表達情感、交流思想的重要工具。

關鍵詞：語言藝術；啟發(fā)；風趣；幽默；趣昧性

中學語文課堂教學過程就是教師按照課程標準要求，把教材的無聲文字轉化為有聲語言，并引導學生獲得知識發(fā)展智能的過程。因此，教學的成功是教師語言藝術的成功，幽默風趣、感染力強的語言藝術能激發(fā)學生的感情波瀾，把學生的興趣和求知欲極大地調動起來，使學生處于全神貫注地、積極思維狀態(tài)中。

一、講究準確精練的語言

中學語文課堂教學的任務大都是傳授知識。教師在上課時，一口流利標準的普通話，咬字讀音，準確清晰，就會使學生傾心聆聽。因為清亮、明晰、舒緩、流暢而富有節(jié)奏變化的語言，必然會刺激視覺神經(jīng)的興奮，調節(jié)聽覺神經(jīng)并保持良好的狀態(tài)。而含糊不清、怪聲怪調、結結巴巴或急風驟雨式的語言語調會使學生在接受教學信息時感到吃力、乏味和刺耳的感覺。所以，語文教師的語言要求和諧，語調自然、語速合理，音響適度。要從音質、音量、音色，音速上加以控制，以其形成自然和諧，優(yōu)美動聽的節(jié)奏，既莊重又有抑揚有致。根據(jù)所講授的教學內容，認真揣摩。營造和運用高超的語言藝術，讓學生在如行云般的舒展，流水般的從容流暢中享受學習的歡樂。除此，講課時遣詞造句要準確。

不僅在課文中在各種文體都講究語言的準確，說對、講對是最基本的要求，（1）課上就要求導入符合學生認知觀，可以引起學生的興趣，語言描述要生動準確；（2）在講授知識點上要用語規(guī)范，一語中的；組織活動上，布置任務要清晰明確；（3）課堂總結也要顧全大局，全面有效的歸納。

二、講究富有啟發(fā)性的語言

朱熹說：“啟日開其意，發(fā)日達其辭?！背填U演義說：“既告之，也必待其自得?！敝袑W語文課堂教學的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，這就要求在課堂教學應用的語言深刻含蓄、耐人尋味、令人深思。語文教師要善于創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)和點燃學生對知識的求知欲和好奇之心，把學生推進積極的思維狀態(tài)。使學生易中見難，平中見奇，依據(jù)思維的邏輯，由“表”及“里”，由“此”及“彼”，由“因”及“果”，由“個別”到“一般”啟發(fā)，就其實質而言，是一種廣闊的聯(lián)想思維活動，有著廣袤的領域。在課堂上，教師要千方百計地調動學生的認真積極地思考，而教師運用的語言藝術是多種多樣的，有生動形象的描述，有激情洋溢的闡發(fā)，有含蓄委婉的烘托，有引人深思的發(fā)問……都可以引發(fā)學生自由地聯(lián)想和思索，使他們有所領悟，有所提升，使學生在不知不覺之中在教師的語言藝術的感染下，陷入思考的氛圍，跟隨教師的思維，開啟自我束縛的知識，獲得新知。

提問是教師常用的啟發(fā)手段之一。教師常用它來激發(fā)學生的思維波瀾，如一位教師在講《紀念白求恩》時，教師的提問，揭示了文章的主旨。人們?yōu)槭裁匆o念白求恩，白求恩對中國做出了什么重大貢獻？這樣的開題提問，啟迪著學生的思維，使學生們明確了學習本課的線索。

三、講究風趣、幽默、具有趣昧性的語言

中學語文課堂教學的語言的趣味性是由語文科的特點決定的。語文教學中的許多文章本身就帶有很大的趣味、生動形象的描繪，繪聲繪色的人物形象刻畫以及許多含蓄、幽默的語言，這些都會引起學生極大的興趣。然而，在課堂教學中，教師還要適當在教學中穿插一些頗具情趣的學校故事，發(fā)人深省的典故、成語和諺語等，使內容更富于趣味性。如果教師能輔以風趣、幽默的語言，更容易調動學生的積極性，使課堂教學變得趣味盎然。缺乏幽默時是悲哀的，即便是在課堂教學上，也是如此，尤其在當今這個日益重視口才，崇尚幽默釋放的社會里，幽默感應在教師的語言藝術中占有特殊～席之地。事實上，教師風趣幽默的語言藝術的確是一種行之有效的，不可多得的教育手段，許多優(yōu)秀的教師都善于運用新穎別致、委婉含蓄的教學語言，既妙趣橫生，同時也啟發(fā)思考，令人回味。

據(jù)說，20世紀20年代，魯迅在上海給學生們講“美學的階級性”時，以農(nóng)民不娶“杏臉細腰”、“弱不禁風”的“美人”而專討“腰臂圓壯”“結實能干”的農(nóng)村姑娘做老婆來比方，說明人們審美觀點的階級性，使學生在笑聲中頓開茅塞。教師的幽默像春風可以蕩滌著自己的莘莘學子，當老師講到《記承天寺夜游》一文中我大改以往嚴肅的表情，而是一個點點的微笑，親愛的游客同志，今天我是你們的導游，今天我要帶你們去一個神奇的地方。就是這樣的導語引得學生們大吃一驚，很好的導入了文本，也讓孩子們才體會到教師的創(chuàng)新，體會到教師的課堂藝術的巧妙性。顯示出教師高超的課堂教學處理藝術和風趣幽默的語言藝術魅力。

從以上我們可以看出，課堂教學中，風趣、幽默的教學語言藝術有時是精心設計的，有時則是即興的發(fā)揮創(chuàng)造，這樣的語言可謂“寓教于樂”、“寓莊于諧”。因此，教師在課堂教學中巧妙運用風趣幽默的語言，有助于學生對知識的理解和記憶，使學生的注意力始終保持在課堂上。