李寧

摘 要： 理實(shí)一體化教學(xué)法，顧名思義，就是理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的理論性的專業(yè)知識和實(shí)際操作訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一，這種教學(xué)模式是一種能夠培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)型操作人才的非常實(shí)用的教學(xué)方法，這在當(dāng)前中職院校中已經(jīng)成為一種普遍實(shí)行的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大阻礙了中職院校的改革和進(jìn)步，針對目前中職院校學(xué)生的整體情況來說，理實(shí)一體化教學(xué)法更為實(shí)用。本文圍繞“理實(shí)一體化教學(xué)法在中職數(shù)控專業(yè)的探索與實(shí)踐”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué) 理實(shí)一體化

面臨著人才市場需求的變動，中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式也在不斷改善，當(dāng)今社會需要理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的綜合性人才，理實(shí)一體化教學(xué)法恰好迎合這種社會需求，理實(shí)一體化可以很好地將學(xué)生學(xué)到的理論知識和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，在理論講學(xué)的同時鍛煉學(xué)生的動手能力，在實(shí)際訓(xùn)練時鞏固扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。讓中職數(shù)控專業(yè)的理論課程和實(shí)習(xí)操作無縫隙地完美對接，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的專業(yè)人才，滿足社會對于人才需求的目標(biāo)，是當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教育改革的關(guān)鍵部分。要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，需要從以下幾個方面著手。

一、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是把理論課程與實(shí)際訓(xùn)練分離開來，進(jìn)行理論教學(xué)時不會伴隨動手操作訓(xùn)練，而實(shí)際操作時也不會再鞏固一遍理論知識，這讓中職數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)和操作訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，不能夠保持統(tǒng)一，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成了教學(xué)效率低下、教育質(zhì)量較差的結(jié)果。這種模式存在的問題可以體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，理論課與實(shí)踐訓(xùn)練課程不在同一地點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度難以達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)生需要花費(fèi)多余的時間在理論課上想象實(shí)際操作的過程，在實(shí)際訓(xùn)練時再重新回想理論課的內(nèi)容，這樣煩瑣的過程嚴(yán)重影響了數(shù)控專業(yè)教學(xué)的效率，讓學(xué)生不能夠在有限的時間里將學(xué)到的知識充分吸收掌握，這種不連續(xù)、間斷的記憶模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成了厭學(xué)的心理。其次，理論課的內(nèi)容較為抽象，而理論課的老師并不能夠在向同學(xué)們講授關(guān)鍵點(diǎn)時進(jìn)行實(shí)際操作演練，只能夠讓學(xué)生根據(jù)書本中的圖片和一些名詞提示掌握基礎(chǔ)的知識，這樣的教學(xué)枯燥無味，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際訓(xùn)練中，老師也不會再花時間幫助學(xué)生重新鞏固理論知識，而是學(xué)生自行操作，講授一些關(guān)鍵步驟，一些理論知識不扎實(shí)的學(xué)生就無法順利完成訓(xùn)練，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們無法獲得學(xué)習(xí)的成就感，但是如果為了學(xué)生的訓(xùn)練順利而再重復(fù)溫習(xí)一次專業(yè)理論知識，無疑會拖慢教育進(jìn)度，浪費(fèi)時間。所以綜合以上兩點(diǎn)來看，理實(shí)一體化教學(xué)法并不是一時興起，而是有充分的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)，是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端改良之后的教學(xué)方法，所以在一定程度上說是教育的進(jìn)步，將理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大大提高教育的質(zhì)量，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會未來發(fā)展的需求。

二、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)法的關(guān)鍵步驟

理實(shí)一體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)際結(jié)合，而要將這兩個方面完美結(jié)合，就必須從以下幾個方面著手。

首先，要做到教師一體化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論教學(xué)教師和實(shí)際訓(xùn)練教師是分開的，不同的教師教學(xué)是導(dǎo)致理論課程和實(shí)際訓(xùn)練脫節(jié)的一個重要原因，所以要實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，就必須培養(yǎng)“雙師”型的教師，顧名思義，就是既可以教授理論知識，又可以負(fù)責(zé)實(shí)際訓(xùn)練，這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要牢固掌握專業(yè)的理論知識，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，在理論知識、技能、動手能力等方面不能夠有任何一個方面的缺失，必須能夠同時完美地完成理論教學(xué)和操作指導(dǎo)，有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，教師一體化能夠保證理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的步調(diào)統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。其次，要做到教材課程一體化，傳統(tǒng)教材和課程是將理論知識和操作訓(xùn)練分離開來，而理實(shí)一體化教學(xué)法則將二者結(jié)合。如《數(shù)控編程與加工》這一模塊在理論方面要求學(xué)生能夠熟練地編寫數(shù)控的加工程序，在實(shí)際訓(xùn)練方面要求學(xué)生能夠熟練地操作數(shù)控機(jī)床對機(jī)械零件進(jìn)行加工，所以在學(xué)習(xí)這一課程時，在學(xué)生打下扎實(shí)的車工基本操作技能，并且掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后進(jìn)行操作訓(xùn)練，操作訓(xùn)練之前進(jìn)行集中講解和操作演示，在學(xué)生自行訓(xùn)練中巡回指導(dǎo)講授。最后，要做到教學(xué)課堂一體化，傳統(tǒng)課堂往往一分為二，理論課堂不能夠進(jìn)行操作演練，而實(shí)際操作時教師也沒有空間給學(xué)生進(jìn)行集中講解，所以建立能夠同時滿足理論教學(xué)和操作訓(xùn)練的教學(xué)中心是十分必要的，這樣可以大大推動理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施。

三、開展理實(shí)一體化教學(xué)法的注意事項

一體化并不等同于一加一的模式，理實(shí)一體化中所強(qiáng)調(diào)的理論實(shí)際相結(jié)合，不是簡單地在理論講解中摻雜實(shí)際訓(xùn)練，在操作訓(xùn)練時鞏固理論知識，這樣簡單的魚龍混雜非但不能夠提高教學(xué)效率，反而會影響教學(xué)進(jìn)度，所以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)法的意義在于能夠很好地將理論知識和操作訓(xùn)練相結(jié)合，這種結(jié)合就需要教師在日常工作中進(jìn)行思索和探討，細(xì)心研究教材，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，思考如何在理論教學(xué)中通過實(shí)際操作讓同學(xué)們能夠更加深刻地掌握基礎(chǔ)知識，在實(shí)際訓(xùn)練中如何利用理論知識中的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更順利地完成訓(xùn)練，在幫助學(xué)生理解理論知識的同時加強(qiáng)動手能力。

四、結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)法非常適用于中職數(shù)控專業(yè)，是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端而重新改良創(chuàng)造的教學(xué)方法，能夠有效提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施的過程中注意做到方方面面的一體化，通過每個教學(xué)層次的一體化達(dá)到總體的理實(shí)一體化，避免出現(xiàn)教學(xué)混雜，理論教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練不能夠有機(jī)統(tǒng)一反而相互占用時間的情況，要及時進(jìn)行教學(xué)反思，通過教師們的思考與探索，根據(jù)自身的實(shí)際情況，將理實(shí)一體化教學(xué)法的效果發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

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