張春旭

摘要：現(xiàn)在發(fā)生的小學生因為課業(yè)壓力而自殺的現(xiàn)象，本該充滿陽光的童年幸福時光，為何會布滿陰霾？學生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長發(fā)展，開發(fā)他們的潛力，促進他們健康地長大成人。

關鍵詞：生命；教育；小學；語文；課堂

素質教育逐漸深入人心，但應試教育并沒有完全被取代，升學還是以考試的方式?jīng)Q定學生的去向。這難免會導致許多學校還是以分數(shù)為導向，向學生施加過多的壓力。另外，由于各種原因，家長給孩子報了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數(shù)班、作文班等，這無疑又給孩子造成了一些心靈上的負擔。這些壓力遠遠超過了小學生的承受水平，導致許多不該發(fā)生的悲劇的發(fā)生。由此可見，生命教育在學校教育中的地位舉足輕重。

目前學校還沒有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學科教學中，使生命教育成為一門隱性課程，潛移默化地引導學生認識、尊重、珍惜和熱愛生命，幫助學生提高生命質量。文本教學是語文學科進行生命教育的主要途徑；語文課本中蘊含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關的知識，以合理的方法在語文課堂教學中滲透生命教育的思想。因此，在語文教學中開展生命教育是有獨特優(yōu)勢的。同時，在小學階段是對學生進行生命教育的黃金時期。小學階段，教師如果能夠幫助學生樹立正確的生命觀，強化學生的生命意識，則能使孩子正確認識生命，從而積極健康地成長。綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透生命教育對于孩子的成長至關重要。

本文主要研究生命教育理念下的小學語文課堂教學如何幫助學生提升自己的主體性認知，喚醒學生的生命意識，促進學生的生命和諧發(fā)展。有效開展生命教育對教師的素質發(fā)展提出了新的要求，這些新的要求主要體現(xiàn)在文本的研讀、師生關系以及教學設計上。然而當前的小學語文課堂教學中卻普遍存在以下幾種問題：

小學語文課堂教學中教材多被用來朗讀，學生通過死記硬背教學內容，積累好詞佳句，為以后的習作做準備。通過重點詞句的品析，讓學生體會文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛國主義情懷等高度，不能給學生與生活以及生命息息相關的知識，不能給學生直觀的生活體驗。

當前的語文教學貫徹了素質教育的要求，課堂中改變了過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生間的互動日益增多，學生的主體地位日益顯現(xiàn)。但是以教師講為主，學生被動地進行接受式學習還是占據(jù)教學模式的主流。由于教學進度和教學要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學生，新課標所倡導的自主、合作、探究學習也只是在公開課的時候才會被大幅度地使用。平時課堂中的合作探究式的學習，有一種為了互動而互動的趨勢，收不到實質性的效果而淪為一種形式。由于語文學科人文性和工具性統(tǒng)一的學科特點，許多問題并不能通過教師的講來使學生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學生親身參與討論、研究，學生才能從心底接受生命教育的思想，才會去踐行。

長期以來，我國的語文教學都有一個統(tǒng)一的標準，這個標準就成了教師備課和進行教學的風向標。教師進行教學設計時，很少會考慮到學生的個別差異，忽視了學生生命的獨特性。同時，教師是知識的權威，教師說的都是正確的，沒有得到老師肯定的答案就是錯誤的，學生不敢有自己的想法，學生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語文是一門開放性的學科，有時候所謂的標準答案并不是文章的作者所要表達的中心思想，只是“考試需要”。老師在語文教學時過度的升華，造成了“假語文”的現(xiàn)象，更不用說用來對學生進行生命教育了。此外，在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價過于單一，使得表揚不能起到鼓勵學生的作用，反而影響了學生的生命價值取向。

針對當前小學語文課堂教學中在生命教育領域存在的種種問題，筆者通過查閱相關文獻資料并結合自身經(jīng)驗，提出了幾點建議：

基于生命教育的需要，語文教師在處理教材內容時要注意以下幾點：首先，一門課程最基本的功能就是教給學生富有邏輯性的文化知識，理性的知識能夠為終身學習打下基礎。語文是與我們的生活密切聯(lián)系的學科，因此教師在上課時應充分挖掘教材中適應兒童的興趣和需要的有關生命教育的內容，以兒童能夠接受的方式傳達給學生，從而使學生在獲得理性知識的同時實現(xiàn)生命的價值。其次，依據(jù)教材創(chuàng)設情境。并不是每一段教學材料都是直接與學生的生活有聯(lián)系的，一些材料由于時間與空間的限制，學生對這些知識及背景很陌生，這就要求教師通過播放相關的視頻，展示相關的圖片等方式來引導學生進入到課文中，讓學生能夠身臨其境地體會作者的感受，同時鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，注重學生的個性體驗。最后，教師在選擇教學材料時，要注意選擇具有正能量的文章。小學生的個性具有很強的可塑性，在這個特殊的學段里，教師要注意對學生進行正確的價值觀以及生命觀的引導。學生閱讀具有正能量的文章時，能夠豐富自己的情感，提高自己對生命的見解，從而對生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。

小學語文教師應該明白生命教育理念下的師生關系，是一種民主平等的關系。教師和學生都是課堂的主體，學生有機會說出自己的想法，有權利對老師進行質疑。教師應耐心地聽取學生的意見，對學生提出的合理建議要虛心采納。同時，在生命教育理念下的語文課堂教學中，師生之間、生生之間是一種合作互動的關系，老師在教學過程中應該多拋出一些探究性的問題，讓學生通過合作，自主解答，教師也應該適時地加入到學生的討論中去。這樣既有利于學生學習能力的培養(yǎng)，又有利于師生關系的融洽。此外，教師要對學生進行生命教育，首先，教師自己要有熱愛生命、尊重生命的態(tài)度，才能身體力行地向學生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，只有發(fā)自內心的喜愛，才不會把教育當成一種謀生的手段，才會對教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關系有利于學生生命個體在自由的環(huán)境中健康地成長。

教育是為了提升生命的質量，使生命有意義。因此在教育過程中，教師應該著重關注學生的內心需要以及學習的幸福感。在小學語文課堂教學中，教師應積極探索教學方法，讓學生感受到生命的意義，從而讓學生珍惜、愛護生命，在真正意義上賦予語文教學生命與活力。