周炳利

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式。日常教學(xué)提問(wèn)舍本逐末，形式主義盛行。只有扎實(shí)推動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，兼顧整體感知與細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，作好個(gè)別點(diǎn)撥，就一定能夠扎實(shí)有效地提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效率，更進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式。提問(wèn)的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、方式和問(wèn)題的內(nèi)涵、外延、范圍、難度、情境性、科學(xué)性如何，直接決定了教學(xué)效果和良好氛圍的形成。把握好了，以鮮明深刻的問(wèn)題就能夠架構(gòu)起一堂思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、重點(diǎn)突出的成功課堂。否則就可能含糊其辭、節(jié)外生枝，因?yàn)橐恍┎磺‘?dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)方式使學(xué)生茫然不知所措，學(xué)習(xí)興趣銳減，教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)結(jié)合自身和同事在教學(xué)提問(wèn)中的得失談些看法。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中的普遍弊端

1、提問(wèn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明。很多教師教學(xué)觀念陳腐，習(xí)慣于在課堂上滿(mǎn)堂灌，但又迫于課改大趨勢(shì)不得不在課堂教學(xué)中引用了提問(wèn)教學(xué)法。變滿(mǎn)堂灌為滿(mǎn)堂問(wèn)，平鋪直敘，泛泛而問(wèn)，過(guò)多的停留于問(wèn)的形式。沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真地研究教材，沒(méi)有樹(shù)立用精要的問(wèn)題駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不甚了了，重點(diǎn)把握不清楚，因而在課堂上不能夠圍繞教材的重點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、難度都不能夠精確把握，致使提問(wèn)教學(xué)流于形式，毫無(wú)實(shí)效。

2、提問(wèn)密度太高，次數(shù)太多，預(yù)留思考時(shí)間太少。一些教師過(guò)分熱衷提問(wèn)，在教學(xué)中不分輕重主次，將教材中形形色色的問(wèn)題一一羅列，讓學(xué)生思考解決，覺(jué)得這樣才是對(duì)教材的全面把握。單由于問(wèn)題太多，學(xué)生根本沒(méi)有充足的時(shí)間思考，更談不上合作探討，于是教師就噼里啪啦地以自己的講來(lái)解決問(wèn)題?？雌饋?lái)問(wèn)題都解決了，任務(wù)完成了。但是學(xué)生通過(guò)問(wèn)題真正獲得的知識(shí)和技能卻太少，更沒(méi)有獲得參與思考探究解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

3、問(wèn)題難度過(guò)大、范圍太廣，學(xué)生感到無(wú)從下手。教師在開(kāi)展一些背景復(fù)雜的課文的教學(xué)中，未讓學(xué)生作必要的預(yù)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作背景未作必要的鋪墊講解，也沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分閱讀，就直接拋出一個(gè)個(gè)深?yuàn)W難懂的問(wèn)題，其難度和范圍完全超過(guò)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)范圍，讓學(xué)生無(wú)從下手，興趣索然。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀滄海》這首詩(shī)的時(shí)候，教師未作任何鋪墊性的學(xué)習(xí)，就給出“你認(rèn)為詩(shī)歌中的日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里寄托了作者怎樣的思想感情？”之類(lèi)的問(wèn)題，驟然出現(xiàn)，難度又那么大，學(xué)生如何搞得明白？縱然教師越粗代庖，學(xué)生最后依然是一知半解。

4、問(wèn)題缺乏整合，瑣碎而又粗糙，缺乏思考探索的價(jià)值。語(yǔ)文教材是一個(gè)例子，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索。涉及的問(wèn)題很多。但不外乎整體感知方面的問(wèn)題（寫(xiě)什么？怎么樣？為什么？如何做？怎樣寫(xiě)？何人？何事？何物？情？景？理？）細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題（特定的語(yǔ)言修辭藝術(shù)、特定的文章情境、關(guān)鍵句子的內(nèi)涵）拓展遷移問(wèn)題（文章內(nèi)容和思想對(duì)學(xué)生課外生活的啟迪、課文寫(xiě)法在課外語(yǔ)文實(shí)踐中的應(yīng)用、類(lèi)似課文的對(duì)比閱讀等）而在實(shí)際教學(xué)中許多教師沒(méi)能充分研究教材，對(duì)教材缺乏整體認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性地就事論事，不能夠根據(jù)文本的主題思想、層次、重難點(diǎn)和其他關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不善于用凝練的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教材中瑣碎的相似材料，問(wèn)題面面俱到，缺乏由淺入深的層次性，由于問(wèn)題太瑣碎而又過(guò)于粗俗平淡，不能夠充分揭示閱讀教材中的人、事、景、情、理之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，有些問(wèn)題一口就回答出來(lái)了，但卻不能啟迪思維。這樣一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題雖然提了很多，但大多是雷同、簡(jiǎn)單、平庸的問(wèn)題，與閱讀材料中的情境聯(lián)系松散，所以學(xué)生進(jìn)步不大。

5、課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，預(yù)留思考時(shí)間太短，提問(wèn)覆蓋面太窄。教師在教學(xué)中未能讓學(xué)生充分閱讀，未能在學(xué)生心靈受到感染而又充滿(mǎn)疑惑的時(shí)候提出問(wèn)題，而是在學(xué)生初讀文章印象很淺的時(shí)候就急不可耐的拋出很多的問(wèn)題，讓學(xué)生感到困難重重，同時(shí)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，問(wèn)題一提出就立即要求學(xué)生回答，根本沒(méi)有一點(diǎn)緩沖和思考的時(shí)間，學(xué)生的回答也是不盡人意，而且教師往往都是盯住那么幾個(gè)基礎(chǔ)稍微好些的學(xué)生發(fā)問(wèn)，一大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到排斥，這樣的課堂，問(wèn)題雖然回答了，其實(shí)并不代表學(xué)生掌握了知識(shí)。

二、問(wèn)題的癥結(jié)所在

形成上述種種課堂教學(xué)提問(wèn)弊端的原因很多，但最主要的是由于教師教學(xué)素養(yǎng)低下，對(duì)教材和學(xué)生的研究不夠透徹，對(duì)教材重難點(diǎn)和目標(biāo)把握不準(zhǔn)，缺乏用典型問(wèn)題駕馭教材引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，沒(méi)有能夠把提問(wèn)作為帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析教材、領(lǐng)悟文章精髓、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的積極途徑來(lái)認(rèn)真對(duì)待，操作中又缺乏科學(xué)的課堂提問(wèn)策略。對(duì)教學(xué)中問(wèn)什么、啥時(shí)候問(wèn)、如何問(wèn)、問(wèn)到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)、學(xué)生回答困難時(shí)怎么辦等和提問(wèn)相關(guān)的要素沒(méi)有做到深思熟慮，信馬由韁，滿(mǎn)堂提問(wèn)，隨意提問(wèn)，只重視答案，而不重視學(xué)生通過(guò)思考獲取答案的探索過(guò)程?？偠灾?，教師缺少的是一種科學(xué)提問(wèn)、統(tǒng)籌提問(wèn)、靈活提問(wèn)、有針對(duì)性提問(wèn)的思想和策略。

三、如何解決課堂提問(wèn)弊端，優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)

針對(duì)上述語(yǔ)文課堂提問(wèn)困境，結(jié)合自身實(shí)踐反思，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力，去改變目前語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的種種偏差。

1、增強(qiáng)用問(wèn)題架構(gòu)課堂、破解教材、引領(lǐng)學(xué)生的思想意識(shí)。“學(xué)問(wèn)因疑而生”“無(wú)疑則無(wú)進(jìn)”，朱紹禹先生也說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件。”問(wèn)題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動(dòng)力所在。其價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法；另一方面，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得真知。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！苯處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，要有意識(shí)地在研究教材、備課、上課的過(guò)程中自覺(jué)地把挖掘疑難、設(shè)計(jì)提問(wèn)當(dāng)做重要環(huán)節(jié)加以落實(shí)。要想方設(shè)法地把灌輸講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以啟迪思維的精要的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以具體實(shí)施。

2、深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)涵精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，整合問(wèn)題，寧少勿濫，以?xún)?yōu)質(zhì)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)要從整體思維著眼，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)，確立問(wèn)題必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，多而雜的問(wèn)題會(huì)分散學(xué)生的整體思維，使問(wèn)題偏離或失去目標(biāo)。教師在研究教材備課的過(guò)程中一定要化繁為簡(jiǎn)，圍繞教材的基本內(nèi)容、主體思想和難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，三兩個(gè)問(wèn)題足矣，盡可能涵蓋三維目標(biāo)、重難點(diǎn)，但千萬(wàn)不可過(guò)多過(guò)濫，每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡可能包含比較充足的思考想象空間，能夠有利于學(xué)生明確教材的思路與線(xiàn)索。特別要把學(xué)生可能疑惑的環(huán)節(jié)用問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。

3、整合問(wèn)題，平衡難度，作好知識(shí)鋪墊，拓寬思維，留足思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠集中精力有效地解決問(wèn)題，提升閱讀能力?！疤峋V挈領(lǐng)破解難點(diǎn)，跳一跳摘桃子”是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求，精要有效，環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題更加有利于幫助學(xué)生理清思路。切不可面面俱到、節(jié)外生枝。類(lèi)似的問(wèn)題要整合，難度過(guò)大的問(wèn)題要適當(dāng)分解，做些知識(shí)鋪墊，問(wèn)題要緊密結(jié)合文章情境，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)于探究而且經(jīng)過(guò)努力探究可以解答。不能太簡(jiǎn)單讓學(xué)生脫口而出或過(guò)于困難讓學(xué)生無(wú)所適從。每提出一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該預(yù)留出3～8分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地閱讀教材，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，主動(dòng)地思考探究問(wèn)題，在學(xué)生掌握了很多信息、急迫要求解決問(wèn)題而又感到思路含糊的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，使其明確思維的方向，但不要直接提供答案。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)的時(shí)候可以從“基本內(nèi)容、細(xì)節(jié)中的人物心理、人物命運(yùn)思索、寫(xiě)作借鑒”這幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：A、你從孔乙己的名稱(chēng)、外貌和神情讀出了什么信息？B、孔乙己發(fā)生了哪些事？作者是怎樣敘述這些事的？C、你你最難忘的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些？從這些細(xì)節(jié)感覺(jué)孔乙己具有怎樣的性格和命運(yùn)？D、你覺(jué)得孔乙己的語(yǔ)言和他所處的環(huán)境真實(shí)嗎？為什么讓你印象如此？

4、分層次提問(wèn)，注重預(yù)習(xí)，面向全體，作好點(diǎn)撥啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們都能夠參與到對(duì)問(wèn)題的思考探索中去。層次性提出問(wèn)題，讓學(xué)困生掌握教材基本信息，中等生全面深刻理解文章主旨，優(yōu)等生認(rèn)知遷移能力得到訓(xùn)練。剛開(kāi)始上課時(shí)要認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)讀書(shū)的情況，然后在學(xué)生比較熟練感知文意的情況下提出問(wèn)題，把學(xué)生的閱讀往縱深引導(dǎo)，教師也要以興致勃勃地參與到學(xué)生的閱讀、思考、交流之中，要以學(xué)生伙伴的身份和學(xué)生平等交流，不包辦代替，不對(duì)學(xué)生見(jiàn)解橫加指責(zé)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)要及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生有疑惑，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生改變思路，給學(xué)生提供必要的參考資料。條件不成熟的問(wèn)題應(yīng)該允許學(xué)生帶到課外想法解決。得到答案不重要，重要的是讓學(xué)生形成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

綜上所述，我認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有扎實(shí)推動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，兼顧整體感知與細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，作好個(gè)別點(diǎn)撥，就一定能夠扎實(shí)有效地提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效率，更進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。