沈星元

摘 要：教學(xué)型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要結(jié)合社會(huì)人才能力需求特點(diǎn)與衡陽師范學(xué)院教學(xué)資源條件，對(duì)理論課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行改革；需要制定目標(biāo)明確、內(nèi)容整體協(xié)調(diào)、方法高效的實(shí)踐教學(xué)體系；除此以外，還需要采取措施對(duì)教師的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教改；師資結(jié)構(gòu)合理化；學(xué)生行為引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.129

1 引言

財(cái)務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)開辦了近二十年，但很多學(xué)生還分不清本專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中基本按照會(huì)計(jì)工作要求，學(xué)習(xí)相關(guān)課程和考證。很多文獻(xiàn)對(duì)如何完善該專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的研究，但是依然存在目標(biāo)定位不明確、課程體系不合理、師資結(jié)構(gòu)單一化，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與培養(yǎng)目標(biāo)偏離等諸多問題。有必要對(duì)其中的原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以進(jìn)一步豐富現(xiàn)有文獻(xiàn)和利于人才培養(yǎng)的改善。

2 存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有特色

很多學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述中，要么不考慮學(xué)校的辦學(xué)層次與教學(xué)條件，走高大上路線；要么采用很籠統(tǒng)的套話，看不出任何特色。如“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和金融等方面的知識(shí)和能力，能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門人才”（甄國紅，2009）。

2.2 理論課程體系和課程內(nèi)容不科學(xué)

理論課程體系和課程內(nèi)容不科學(xué)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，課程設(shè)置不以就業(yè)能力需求為導(dǎo)向。院系在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往照抄其它院校的人才培養(yǎng)方案，不對(duì)人才能力需求狀況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。有的學(xué)校甚至存在因人開課的現(xiàn)象，為了照顧一些老師而開設(shè)不合適的課程。第二，忽視財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。有的學(xué)校開設(shè)的課程體系與會(huì)計(jì)專業(yè)存在很大相似，有的學(xué)校開設(shè)的課程體系與金融學(xué)專業(yè)存在較多相似性。第三，多門課程內(nèi)容存在較多重置。如財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。以財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)兩門課程為例，兩者六個(gè)方面的內(nèi)容存在重復(fù)：資金需要量預(yù)測(cè)、資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、投資決策分析方法、營運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制。投資學(xué)與公司理財(cái)也存在較多的重復(fù)。第四，忽視財(cái)務(wù)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理方面的課程開設(shè)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生來講，他們很多人找的第一份工作可能是中小微型企業(yè)，這些企業(yè)的財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度往往不健全，需要他們具有建立完善的內(nèi)部控制制度的能力。另外，這些企業(yè)面對(duì)的外部環(huán)境多變且抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，需要財(cái)務(wù)人員具有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)管理能力。第五，重視培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)活動(dòng)管理知識(shí)與技能，而忽視培養(yǎng)學(xué)生與財(cái)務(wù)關(guān)系管理有關(guān)的知識(shí)與能力。其實(shí)，財(cái)務(wù)管理包括財(cái)務(wù)活動(dòng)的價(jià)值管理和財(cái)務(wù)關(guān)系的管理，而且財(cái)務(wù)管理工作需要較強(qiáng)的管理知識(shí)，而非簡單的價(jià)值決策技術(shù)與方法。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系缺乏整體協(xié)調(diào)性

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，已經(jīng)有較多的學(xué)者進(jìn)行了研究，提出了許多設(shè)計(jì)方案，如仲春梅（2013）提出，應(yīng)構(gòu)建多層次、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年，各年的子目標(biāo)為：理論認(rèn)知、素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新潛能。對(duì)應(yīng)的模塊包括：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊。許世英（2007）認(rèn)為完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課堂綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。金燕（2011）構(gòu)建了集“五大模塊為一體”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、課外素質(zhì)拓展模塊。但目前尚沒有一套公認(rèn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?，F(xiàn)有方案大都存在內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)性不高，且不是以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。

2.4 激勵(lì)機(jī)制不利于師資結(jié)構(gòu)的合理化

教學(xué)與科研的重要性應(yīng)如何平衡，一直是教學(xué)型大學(xué)討論的熱點(diǎn)問題。有觀點(diǎn)認(rèn)為教師科研能力強(qiáng)，其對(duì)事物的解釋與預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)，利于學(xué)生分析問題能力的提高。也有觀點(diǎn)認(rèn)為：科研能力強(qiáng)的教師盡管對(duì)理論知識(shí)理解深入，但是其知識(shí)深度往往超出了學(xué)生操作能力培養(yǎng)的需要。而且，在操作性知識(shí)與技能的傳授中，過多運(yùn)用研究性思維來上課，會(huì)降低操作性知識(shí)與技能的傳授效率，無法像實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師那樣對(duì)問題的環(huán)境因素和影響進(jìn)行綜合性與直覺性掌控。本人認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)同時(shí)需要三類老師的團(tuán)隊(duì)合作：科研水平高的教師、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的老師、教學(xué)技能好的教師。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多高校要么過于重視科研，要么過于重視教學(xué)，這些都不利于形成合理的師資結(jié)構(gòu)。

2.5 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離

第一，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)行為偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)擴(kuò)招以來，教師教學(xué)工作繁重，較少就教學(xué)內(nèi)容以外的事情與學(xué)生互動(dòng)。非專業(yè)老師雖然有較多的機(jī)會(huì)與學(xué)生在課后接觸，但是卻對(duì)專業(yè)之間的差異不甚了解。因此，學(xué)生往往分不清財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)以及金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有何不同？各專業(yè)所重視的職業(yè)技能有何差異？本專業(yè)的核心課程是什么？各課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？等等問題。

第二，一般院校的學(xué)生，由于先天不足，大都對(duì)理論性較強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度高、精準(zhǔn)程度高的知識(shí)與技術(shù)不感興趣，而對(duì)那些死記硬背的、定性的東西感興趣。這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為脫離財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的要求。

第三，社會(huì)的實(shí)用主義泛濫成災(zāi)，使得學(xué)生產(chǎn)生短視。他們過多地關(guān)注就業(yè)時(shí)就需要知識(shí)、素質(zhì)和技能，而忽視對(duì)后期職業(yè)發(fā)展較重要的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3 對(duì)策與建議

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

教學(xué)型本科院校應(yīng)該根據(jù)本校的辦學(xué)層次，擁有的資源和條件，本校學(xué)生主要的就業(yè)渠道和就業(yè)單位給畢業(yè)生提供的工作崗位特點(diǎn)，來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）人才層次的定位。教學(xué)型大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門人才，更非精英。

（2）職業(yè)崗位定位要求。大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏。在企業(yè)中，剛畢業(yè)的大學(xué)生只能干一些基層的財(cái)務(wù)管理工作，從事一些技術(shù)性而非管理性財(cái)務(wù)工作。因此，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生應(yīng)將就短期的職業(yè)崗位目標(biāo)定位于企業(yè)的基層財(cái)務(wù)管理工作崗位的要求，但中長期目標(biāo)應(yīng)定位于中層財(cái)務(wù)管理崗位。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)定位要求。由于財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的業(yè)務(wù)管理活動(dòng)，因此，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)要求。特別突出學(xué)生在不確定環(huán)境中的決策能力，風(fēng)險(xiǎn)控制能力，現(xiàn)金管理能力。

（4）素質(zhì)能力的定位。從整體上，本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，具有一定的調(diào)查研究能力，終生學(xué)習(xí)的能力，人際互動(dòng)能力，團(tuán)隊(duì)管理能力等。

3.2 完善課程設(shè)置

首先，財(cái)務(wù)管理的知識(shí)范疇?wèi)?yīng)該與微觀金融學(xué)的知識(shí)范疇相一致，主要由金融市場、投資學(xué)和公司財(cái)務(wù)三大領(lǐng)域構(gòu)成（劉淑蓮，2005）。

其次，根據(jù)就業(yè)單位的財(cái)務(wù)工作內(nèi)外部環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)財(cái)務(wù)工作要求，增開有關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)和財(cái)務(wù)部門組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、融資與資金管理方面的課程。

最后，對(duì)現(xiàn)有課程之間內(nèi)容重復(fù)的地方，應(yīng)事先編好相關(guān)課程的教學(xué)大綱，確保上課內(nèi)容不重復(fù)。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

首先應(yīng)制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生什么樣職業(yè)能力；然后，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中，也就是，為了培養(yǎng)某方面的能力，我們實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該做些什么。應(yīng)該在考慮理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照從簡單到復(fù)雜的邏輯安排各學(xué)期的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，非常有必要編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，明確各學(xué)期與各次實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與形式。

3.4 調(diào)整激勵(lì)機(jī)制，拓展教師資源，盡快實(shí)現(xiàn)合理的師資結(jié)構(gòu)

學(xué)生的培養(yǎng)是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不同的課程和知識(shí)的傳授，需要不同類型的老師。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來講，職業(yè)應(yīng)用能力是關(guān)鍵。而職業(yè)應(yīng)用能力的提升，不但需要知道為什么要這么做，而且需要知道如何去做。所以，不能只重視科研型教師，還要重視非科研型教學(xué)。特別是那些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在從事社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的教師，將非常利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)樗麄兡芴峁└嗟耐獠科髽I(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)作更多真實(shí)的教學(xué)案例，能帶領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”一起服務(wù)企業(yè)。而且，他們?cè)谥v解實(shí)務(wù)問題時(shí)，因?yàn)橛凶陨淼慕?jīng)歷，而能傳遞更詳細(xì)、更真實(shí)、更有體會(huì)的決策相關(guān)信息，更利于體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)。除此以外，對(duì)于那些理論難度不大，操作技能又較低的課程，則可以由擁有豐富授課經(jīng)驗(yàn)與方法的老師來講授。所以，學(xué)校的激勵(lì)制度應(yīng)該利于三類老師積極性的發(fā)揮。而不能讓所有老師只往一個(gè)方向發(fā)展，這將不利于團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)。另外，為了盡快形成合理的師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)采取靈活多樣的方式從校外挖掘真正對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有用的人力資源。

3.5 制定學(xué)生行為引導(dǎo)計(jì)劃，使其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為都利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

可以定期舉辦師生教學(xué)研討會(huì)，就本專業(yè)與相似專業(yè)的區(qū)別進(jìn)行介紹，就本專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求情況、就業(yè)單位對(duì)人才能力需求特點(diǎn)進(jìn)行介紹，就本專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展所需要知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，甚至就課程設(shè)置和具體課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行討論。這樣才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)正確、學(xué)習(xí)行為不偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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