馮艷麗　趙克強(qiáng)

摘 要 文章運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法，闡述了體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，并針對(duì)存在的問題提出建議與對(duì)策，為主管部門決策提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 體育 對(duì)策與建議

教育評(píng)價(jià)研究是當(dāng)代世界教育科學(xué)研究的3大領(lǐng)域之一。國(guó)際上已組成了“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)” （簡(jiǎn)稱IEA），并開展世界性的教育評(píng)價(jià)和研究工作。在我國(guó)，教育評(píng)價(jià)的研究尚未得到充分的重視，教育評(píng)價(jià)觀念比較落后，體育教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，多年來我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和方法受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣于沿用競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)方法對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，偏重于體質(zhì)、體能等易于測(cè)量的方面，忽視體育教學(xué)中的學(xué)生心理素質(zhì)、人際交往和參與意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，在體育課程改革的今天，重新認(rèn)識(shí)并合理制定出一系列的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為重要。

1當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.1對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)有偏差

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是檢查教師的教學(xué)情況.幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。但是，在實(shí)際工作中，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)卻存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法，把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待。體育教學(xué)仿佛就是為了考試而進(jìn)行的，考什么，就教什么。

1.2重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中，以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方法的做法較為普遍。但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)有諸多局限性；對(duì)學(xué)習(xí)反饋的滯后性、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵(lì)促動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的有限性等等，而過程性評(píng)價(jià)在發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、修正作用方面具有終結(jié)性評(píng)價(jià)難以替代的作用。所以只有終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能有效地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。

1.3重視絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視自我評(píng)價(jià)

一是片面強(qiáng)調(diào)絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、達(dá)標(biāo)、體質(zhì)測(cè)試等成績(jī)的評(píng)定，不重視乃至完全放棄以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異性；三是評(píng)價(jià)關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度.沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，在處理這類體育學(xué)習(xí)問題時(shí)要加強(qiáng)個(gè)體自我評(píng)價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，主張以個(gè)人的進(jìn)步程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

2對(duì)策與建議

2.1轉(zhuǎn)變觀念，將素質(zhì)教育思想貫徹到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中

建立科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、全體性、機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。要淡化考評(píng)的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、反饋、激勵(lì)的綜合功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的弊端，既要注重教學(xué)效果，又要注重教學(xué)過程，既要重視學(xué)生的身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生體育人文思想的灌輸以及意志品質(zhì)、求知程度等，

2.2由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀將評(píng)價(jià)視為一種目的與結(jié)果，無法保證體育教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性，而素質(zhì)教育背景下體育教學(xué)則從發(fā)展的角度出發(fā)，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，為了全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而評(píng)價(jià)。不僅重視評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展和個(gè)人價(jià)值，這種評(píng)價(jià)更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)以及評(píng)價(jià)主體與客體的關(guān)系.在這樣的評(píng)價(jià)過程中，所有的學(xué)生獲得的是鼓勵(lì)，都能體驗(yàn)成功與進(jìn)步的快樂，從而使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)她學(xué)習(xí)。

2.3多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用

體育課程的特點(diǎn)及個(gè)體的差異性決定仟何單一的教學(xué)評(píng)價(jià)都無法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。每種教學(xué)評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)，結(jié)合各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足成為我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)。如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終絎性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；他人評(píng)價(jià)與帛我評(píng)價(jià)相結(jié)合；標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3結(jié)語

體育教學(xué)評(píng)價(jià)由于體育目標(biāo)的多元化，需對(duì)眾多的內(nèi)容、因素等做出全面、客觀、公正、有積極意義的綜合評(píng)價(jià)，不進(jìn)行改革是無法適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。必須在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面提出既科學(xué)又行之有效的方法來.否則，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用難以實(shí)現(xiàn)，體育課程改革也將半途而廢。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：06.