王國(guó)秀

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生所有的感覺(jué)器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。

關(guān)鍵詞：朗讀；情感；感覺(jué)

語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說(shuō)取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

首先，朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀萬(wàn)劍而后識(shí)器”，說(shuō)的都是同一個(gè)道理。要使書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會(huì)其理。=其次，朗讀能加深言語(yǔ)的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程中，學(xué)生所有的感覺(jué)器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，對(duì)于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受。而語(yǔ)感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書(shū)，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而“靈秀”起來(lái)！讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

1、淡化技巧，并不意味著朗讀完全“霧里看花”。

2、在朗讀指導(dǎo)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？這是我一直思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中，的確應(yīng)淡化朗讀技巧，畢竟對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。

那么適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認(rèn)為它應(yīng)包括：語(yǔ)調(diào)（反問(wèn)、疑問(wèn)等）、停頓（標(biāo)點(diǎn)的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所選擇與側(cè)重。

1、留足時(shí)間，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。

2、眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。

3、有的放矢，朗讀形式切忌“百花齊放”語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問(wèn)題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。

讀的方式如此之多，那么，一節(jié)課教師要采用什么方式來(lái)讀呢？理性地說(shuō)，讀的目的決定方式，方式為目的服務(wù)，一切要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。其一：教材對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了些新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次的朗讀幾乎各不相同，有所側(cè)重。其二：朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。

4、豐厚過(guò)程，讓朗讀指導(dǎo)“錦上添花”。朗讀絕不是一味的傻讀，我們提倡把朗讀的過(guò)程變成對(duì)課文深入理解的過(guò)程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我常這樣實(shí)踐著：①要書(shū)聲朗朗，更要“靜思默想”。孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”，“朗讀”要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。但是這里講到的“思”包含了學(xué)生在讀的過(guò)程中，想象與文本文字相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。②圓要書(shū)聲朗朗，更要“品味揣摩”。被選進(jìn)人教版實(shí)驗(yàn)教材的大部分文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來(lái)之筆。朗讀時(shí)，老師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠晶位其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。是啊，我們語(yǔ)文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！