張瑩

摘要：專門用途英語ESP因?qū)I(yè)性突出、實(shí)用性強(qiáng)等特色逐漸成為高等教育中英語教學(xué)改革的主要方向，醫(yī)衛(wèi)類高職院校實(shí)施醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也是改革趨勢(shì)之一，本文針對(duì)筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資建設(shè)等方面提出解決方法。

關(guān)鍵詞：ESP；英語教學(xué)；高職院校；醫(yī)學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0140-01

隨著全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)際醫(yī)學(xué)交流日益頻繁：國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、醫(yī)學(xué)科研成果、中外臨床實(shí)踐交流都離不開國(guó)際通用語言——英語，因此，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，英語能力也成為衡量符合新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)英語課程是ESP的重要分支之一，同時(shí)也是醫(yī)衛(wèi)類高職院校英語教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、科研能力，提高學(xué)生臨床實(shí)踐交流等方面起著決定性作用。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重專業(yè)輕英語，課時(shí)分配不合理

由于醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生專業(yè)課程較多，英語課程作為公共基礎(chǔ)課，所占的比重非常有限，以我校為例，絕大多數(shù)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，只在第一學(xué)年開設(shè)公共英語課程，每周4學(xué)時(shí)；臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)類專業(yè)已經(jīng)將公共英語課時(shí)減半，每周只有2學(xué)時(shí)，給學(xué)生造成了英語學(xué)習(xí)不重要的想法，在課時(shí)的限制下，很多老師認(rèn)為此類專業(yè)公共英語教學(xué)都非常吃力，ESP教學(xué)更無從談起。另外，高職學(xué)生在校期間為兩年，在課時(shí)有限的前提下，如果在第一學(xué)年直接開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，學(xué)生專業(yè)知識(shí)比較欠缺，無法與專業(yè)英語學(xué)習(xí)同步；而第二學(xué)年不開設(shè)任何英語課程，很多學(xué)生會(huì)直接放棄外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致之前的英語學(xué)習(xí)前功盡棄，不但對(duì)其英語考級(jí)、升本、或者出國(guó)深造等造成非常消極的影響，更不利于其文化素養(yǎng)的提高，無法實(shí)現(xiàn)自身的全面和諧發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職生具有與本科生完全不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏自主性，比較依賴課堂教學(xué)；以往的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)多以教材內(nèi)容主導(dǎo)課堂內(nèi)容，基本以醫(yī)學(xué)英語文章閱讀、醫(yī)學(xué)英語詞匯講解為主，傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，課堂活動(dòng)較單一，對(duì)英語基礎(chǔ)較差的高職生來說，無疑枯燥乏味，興趣索然。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力都是為了通過英語等級(jí)考試，如果沒有相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語的測(cè)試評(píng)估體系，學(xué)生沒有應(yīng)試壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這些因素綜合作用，限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間。

（三）醫(yī)學(xué)英語師資匱乏

醫(yī)學(xué)英語到底由英語老師來教，還是醫(yī)學(xué)老師來教，一直存在較大的爭(zhēng)議。陳樺、李愛華在1999年中華醫(yī)學(xué)會(huì)全國(guó)外語學(xué)組年會(huì)上做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)學(xué)英語課在某些院校是外語教師的教學(xué)任務(wù)之一?！庇⒄Z教師普遍缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而“醫(yī)學(xué)英語課程畢竟不同于公共英語，它屬于特殊用途英語，有其特有的詞匯及結(jié)構(gòu)。同時(shí)也要求有一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，否則會(huì)妨礙醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的理解與翻譯。”醫(yī)學(xué)老師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，但是在口語表達(dá)、語法、翻譯等方面又欠缺扎實(shí)的語言功底。無論是誰擔(dān)任教學(xué)工作，都達(dá)不到最好的教學(xué)效果。

二、解決高職院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)問題的對(duì)策和建議

（一）改革課程設(shè)置，合理分配學(xué)時(shí)

筆者就醫(yī)學(xué)英語課程涉及的一系列問題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，從課程設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣等方面對(duì)本校五個(gè)專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)的學(xué)生展開調(diào)查，共發(fā)出問卷200份，收回200份，回收率100%。就學(xué)習(xí)興趣這一選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)90%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語課程感興趣，并希望在一年的公共英語課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語課程。由于客觀上必修課學(xué)時(shí)的限制、學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)目的各異，因此將醫(yī)學(xué)英語開設(shè)為公共選修課是最為可行的方案：學(xué)生可以選擇在一年級(jí)下學(xué)期選修醫(yī)學(xué)英語，同時(shí)學(xué)習(xí)公共英語課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，以達(dá)到課程知識(shí)融合、交叉鞏固的效果；也可以選擇二年級(jí)選修，作為公共英語的后續(xù)課程，并可在課程結(jié)束后參加“全國(guó)醫(yī)護(hù)英語水平考試”，以考促學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式

康麗娉指出：“醫(yī)學(xué)類高職高專院校與高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求及內(nèi)容是有所區(qū)別的，高等醫(yī)學(xué)院注重學(xué)術(shù)性、理論性，培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，醫(yī)學(xué)類高職高專院校則注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型和應(yīng)用型專門人才?！备呗毶鷮?shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，且容易被新鮮事物吸引，因此，教師應(yīng)該采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，了解其認(rèn)知水平，以提高英語聽說等語言應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容模擬直觀的醫(yī)護(hù)、醫(yī)患、護(hù)患交流情境，同時(shí)輔以豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段：如視頻教學(xué)、微課、微信互動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教師互動(dòng)。

（三）培養(yǎng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍

師資水平直接影響教學(xué)效果，建設(shè)一支高素質(zhì)的“復(fù)合型”教師團(tuán)隊(duì)，是提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平最亟待解決的問題。加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)校企合作是短期內(nèi)師資建設(shè)的有效方法。英語教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并針對(duì)性地了解并掌握醫(yī)學(xué)英語體系中的詞匯、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)；對(duì)醫(yī)學(xué)教師來說，語言能力的提升需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，應(yīng)由英語教師指導(dǎo)性地制定較長(zhǎng)久的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展小班英語培訓(xùn)課程。筆者所在學(xué)校已于2014年啟動(dòng)了外語教研室與學(xué)院附屬醫(yī)院某科室的醫(yī)學(xué)英語合作培訓(xùn)項(xiàng)目，并引進(jìn)了一名醫(yī)學(xué)背景的外籍教師進(jìn)行授課，對(duì)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)起到了積極作用。

總之，專門用途英語教學(xué)已成為高職英語學(xué)科改革的大勢(shì)所趨，醫(yī)衛(wèi)類高職院校要充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語的重要作用，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，不斷探索教學(xué)模式和考核方式，加強(qiáng)師資和教材建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求、專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)和諧發(fā)展的實(shí)用型醫(yī)護(hù)人才。

（作者單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地：四川外國(guó)語言文學(xué)研究中心課題：“醫(yī)衛(wèi)類高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析”高等教育出版社資助

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