楊園園

《語文課程標準》提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”正因為如此，《語文課程標準》在對老師的教學建議中有這樣的幾句話“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，提高語文教學質(zhì)量……”可見，在組織教學的過程中，科學合理有效地整合教材使用教材相當重要。教材整合包括對教材內(nèi)容的先后順序進行適當調(diào)整，對教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，對教材內(nèi)容重難點的把握與處理等。有效的處理教材將對教學產(chǎn)生積極的影響。

一、利于激發(fā)學生興趣

學生是語文學習的主體，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。教師在對教材認真鉆研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學需要，靈活地使用教材，使學習內(nèi)容以全新的形式出現(xiàn)，或許就激發(fā)了學生更多的學習熱情。比如本人在對人教版七年級上冊張之路先生的《羚羊木雕》一文備課時，發(fā)現(xiàn)一個疑點，課文是這樣寫的：

中間：“我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去?！?/p>

結(jié)尾：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……”

讀完全文，心生疑惑，從“我”冒著雨跑去萬芳家要回羚羊木雕這中間時間應(yīng)該比較短，怎么之前下著雨的夜晚馬上還能出現(xiàn)月亮？這似乎不合常理。帶著疑問，我查找資料，發(fā)現(xiàn)張先生的原文是這樣的：

開頭：“天上下著雪。我一個人孤伶伶地走在去萬方家的路上。雪花在路燈前飛舞，路燈在雪花中發(fā)出昏暗的光?！?/p>

結(jié)尾：“我慢慢地從樓梯上走下來。外面的雪已經(jīng)下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然覺得羚羊變得那么重……”

原來如此，入選的課文是編者作了刪改的，筆者認為原文的環(huán)境描寫似乎更合乎常理，更能夠讓學生意識到環(huán)境描寫的作用。于是，我就在課堂做了這樣的嘗試：把課文和原文放在一起進行比較閱讀，請學生討論兩種文本孰優(yōu)孰劣。原文的出現(xiàn)激發(fā)了學生一探究竟的好奇心，課堂一下就吸引了學生的注意，而兩種文本的比較更激發(fā)了他們思考和討論的熱情。經(jīng)過大家的分析，學生們能夠清楚的意識到適當?shù)沫h(huán)境描寫在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的重要作用。原本一個小小的疑惑，引出了一篇形式和內(nèi)容上更為優(yōu)秀的小說原文，并且讓學生更具體清晰地認識到了環(huán)境描寫的作用，收獲良多。可見，教師認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材意義重大。

二、利于有效開展教學

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》明確指出“不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！彼?，全面考慮教材內(nèi)容和學生學情，并采取合適的教學方法，才能確保教學過程順利有效地進行。

上學期本人在教學八年級上冊說明文單元之前，發(fā)現(xiàn)單元的導讀向我們提出了這樣的學習要求：學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。學生的實際情況和本單元的學習達成之間存在很大的距離?；诒緝哉n本文言文單元《愛蓮說》的學習，我尋找了兩個關(guān)于蓮花的描寫片段，請學生閱讀后初步感知它們的區(qū)別。

一個是《荷情萬種》節(jié)選：荷花應(yīng)該是玲瓏剔透的，花瓣像用淡色的紅玉雕刻而成，裊裊佇立在碧波中，纖長而高傲。它不熱烈如牡丹，也不憂傷如秋菊，它只是冷靜地思索著，展望著……

還有一個是《荷花》節(jié)選：荷花全身是寶，用途很廣。蓮子，鮮可生食，也可做湯菜、甜食或蜜餞；干蓮子中，碳水化合物的含量高達62%，蛋白質(zhì)的含量高達16.5%，鈣、磷、鐵質(zhì)及維生素B1、B2和胡蘿卜素的含量也相當豐富。荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須中還含有各種生物堿，荷葉還是很好的包裝材料。

學生通過這兩個片段的閱讀，能具體感受到它們在語言特點、介紹內(nèi)容、寫作目的等等方面的差異，同時對說明性語言準確、嚴謹、周密的特點以及不同的說明方法在使用中的作用有了較為直觀和清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，我們進行本單元的學習就順利多了，課堂更有效，更能完成教學任務(wù)。

三、利于學生系統(tǒng)學習

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，系統(tǒng)化的學習才能讓學生更好地提高理解和運用語言文字的能力。而目前的語文教材基本上是按某個主題組建單元，每篇課文都有自己的寫作意圖和表現(xiàn)手法，以至于有些語文知識很難系統(tǒng)集中的呈現(xiàn)。如果老師能根據(jù)實際的教學需要，靈活機動地整合教材，也許會使學生對某個語文知識有更清晰完整的認識。筆者在使用七年級上冊教材教學的過程中，就做過這樣的嘗試，觀察到本冊兩篇課文涉及環(huán)境描寫的作用的學習，考慮是不是可以把它們放在一個連續(xù)的時間段中集中教學，以使學生對知識點的認識更系統(tǒng)更全面。因為在進行《羚羊木雕》的學習后，學生學到環(huán)境描寫的兩種作用，渲染氣氛，烘托人物心情。之后老師就跟進了《散步》的教學，這篇課文中散步環(huán)境的幾處描寫很值得研究。

1、這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。

2、母親決定順著孫子走小路，她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

3、這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。

基于之前的學習和積累，經(jīng)過朗讀、想象、討論等環(huán)節(jié)，學生們?nèi)菀追治龅谝缓偷谌c的環(huán)境描寫，渲染了春天的氣息，烘托了一家人幸福的心境。而有菜花、桑樹、魚塘點綴的小路幽靜清新，富有生氣，景致層層，特別吸引孩子的目光，于是就產(chǎn)生了走大路還是走小路的分歧，也就是說對小路的描寫是為某個情節(jié)的出現(xiàn)作鋪墊的。至此就可以水到渠成的告訴學生們環(huán)境描寫的另一個作用：推動故事情節(jié)發(fā)展。兩篇課文的結(jié)合，使得學生對環(huán)境描寫的功能有了更完整更系統(tǒng)的認識，相信為以后分析這方面的問題打下了良好的基礎(chǔ)。

當然，教材的整合有多種方法，如何靈活地使用教材，充分開發(fā)教材的價值，以更有效地滿足教學和學生成長的需要，實在是一門藝術(shù)，值得我們不懈追求。我們相信，如果語文老師能不斷耕耘，有心栽花，語文教學園地一定花開萬千，春意盎然。

參考文獻

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