黃小榮

這幾年來隨著大學擴招和各類職業(yè)院校辦學規(guī)模的不斷擴大，教育正精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。高職院校的門檻也 越來越低，學生在入學時的英語成績也很低，在聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面都存在很大的個體差異，學生的英語水平呈現出參差不齊，高低不一的現狀。

針對學生的英語學習現狀，我院英語教學團隊于2007年年進行了英語分層教學。分層教學是根據學生的考試成績、要求及實際能力，再結合學校教師等各種因素，將學生按照整體水平的高低分成不同層次的班級，針對不同層次的學生采取不同的教學方法、教學內容以達到不同的教學目標，突出學生的教學差異。實施分層教學模式，針對性地因材施教，有利于最大限度地提高英語教學。分層教學讓高職教師能根據學生的才能、興趣、性格、特長等不同的特點，開展與學生特點相符的教學方法，使學生自尊與自信，使那些英語基礎相對較好的學生潛能得到最大限度的挖掘， 避免基礎較好的學生由于教學內容上的不滿足而逐漸失去學習的興趣，導致學習動力不足，提高學生的過級率，擴大學生的就業(yè)面，從而使大部分高職的學生走向成功就業(yè)。而英語基礎相對較弱的學生， 也因為教師能從實際出發(fā)，因材施教，“實施分級、分類別教學”。 采取能解決該問題的有效方法，提高了學生的學習興趣，讓學生學習一些簡單的有趣的學生能接受的學習內容，期望達到“人人發(fā)展、人人成才”的目標。

盡管實施了分層教學模式，但是在教學中依然存在著很大的困難。部分英語基礎差的學生本身對英語學習產生了畏懼乃至厭惡情緒，無法克服自己對英語學習的困難，盡量躲避英語學習。因此也引起部分教師乃至部分領導覺得英語在高職教學中已不再重要，課時一減再減，英語課變成了邊緣科目，有些人甚至認為可以不再開設英語科目。作為一名英語教師，我認為英語在高職教育中依然重要，因為語言永遠是社會進步的載體。我們不能只是強調專業(yè)課的重要性，只是希望學生能在國內找到一份技術工作，我們更應該放眼世界，走向世界。為了能達到“走出國門，走向世界”的最終目標，我認為我們應該從以下幾個方面進行。

一、強化英語教育的重要性，樹立全民學習英語的理念

英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視和關注，也被很多國家作為官方語言使用。網絡上產品的介紹，國家對外信息發(fā)布等方面都用到了英語，可見英語在我們的生活中有著十分重要的作用。這就需要我們從學院領導到一般教師，都要認識到英語教育的重要性，樹立全民學英語的理念。只有領導教師認識英語學習的重要性并給學生灌輸英語學習重要的理念，學生才會有此認識，學院領導對我院的英語教學改革十分重視。

二、將分層教學進行到底

高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，甚至少數的學生初中學習目標都沒有達標。由于地域和學生所在教學環(huán)境和條件的很大的差異，給高職階段的英語教學帶來了困難。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，所以能積極使用的詞匯則更少。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學生入學時還遠遠沒有達到此標準，詞匯量的匱乏，影響了他們的基本學習能力，影響了他們的積極性，更嚴重的影響著我們教學計劃的正常進行，目前大綱中聽說讀寫譯各項技能的提高。針對高職學生的英語基礎存在差異的現實，采用分層次教學。對基礎較好的學生，可直接進行專門用途節(jié)湊較快英語教學；對那些英語基礎相對較差的學生，需要在高職院校進一步學習基礎英語，例如我學院大部分學生在開學初就要求教音標。

三、以就業(yè)為導向結合專業(yè)知識的英語教學

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，并具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。高職教育不同于高等教育。高職教育是以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。因此，我們在教學計劃制定中，不能把高職英語教育辦成大學英語本科的“濃縮版”。高職教育要以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系，著重實踐教學。

四、加強與國外合作辦學力度

大學英語面對的對象是非英語專業(yè)的學生，雖然將來他們涉外的機會也許不如英語專業(yè)的學生多，但他們人數眾多，加之他們文理兼顧，學科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。要與使用目的地語的人們進行交往，必須了解其言語習慣和行為方式，只有這樣，才不會因文化的不同而誤解其意。每個民族的文化都有其獨特性，這種獨特性決定其交往的社會規(guī)范、道德習俗、言語規(guī)則。如果在學習外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關系。

因此我們必須加強與國外合作辦學的力度.目前我學院設立骨干教師暑期赴德研修的項目組，項目已經廣西外專局審核通過， 目前已有一名教師經合作項目赴德進修28天，現已返校。我院還設立與德國公立大學代根多夫應用技術大學進行師生互訪項目， 此項目擬從16年暑假開始，在等待國家外專局的最后審批。我認為通過以上的發(fā)展途徑，我們一定能培養(yǎng)出一批批既具有扎實的專業(yè)知識又具備優(yōu)良的英語運用能力的能與國際接軌的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，然后走出國門，走向世界，為壯大我國做出貢獻。

參考文獻

[1] 現代教育教研，2011（2）.

[2] Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A]，In Tichoo M.（ed.）ESP：State of the Art.

[3] 張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育.

[4] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界.

[5] 羅德.外語教育學.

[6] 何懿文.高職院校英語聽說教學現狀及改進策略[J].校園英語（教研版），2010（10）.

[7] 楊眉.關于高職高專英語教學改革的思考[J]職業(yè)教育研究，2004（5）.