李昶婷

摘要：新課程改革已經(jīng)走入課堂，新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師隊(duì)伍提出了新的更高的要求。教師作為新課程的實(shí)施者，知識(shí)的傳播者，學(xué)生的引路人，在課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”上，對(duì)照新課程的要求，只有積極更新觀念，探索方法，研究對(duì)策，提高課堂教育的質(zhì)量效益，才能讓新課程改革“注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)‘四有新人”的初衷在教學(xué)第一線得到有效的貫徹和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師教育觀念；師生關(guān)系

一、重心移至學(xué)生，敢于自輕身份

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西。”教師觀念的轉(zhuǎn)變是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮主體作用、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的先決條件。在弄清楚“教在先、學(xué)為重”與“教為手段、學(xué)乃目的”關(guān)系的前提下，教師就要自覺(jué)強(qiáng)化學(xué)生是主體的意識(shí)，把以教師為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的觀念，把在課堂上以老師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，把課堂上學(xué)生的掌握程度作為衡量“教”的成果，反思自身在“教”上的心得和不足，形成教與學(xué)互促互進(jìn)的良性循環(huán)。在對(duì)待自身崗位和學(xué)生的根本態(tài)度上，教師需要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的觀念，熱愛(ài)自己的崗位，不能僅僅當(dāng)成職業(yè)，而要把教書(shū)育人置于首位，堅(jiān)定“教好每一個(gè)學(xué)生”的信心，不輕言放棄，不邊緣化每一個(gè)學(xué)生。江蘇泰州的洋思中學(xué)就是以此為教育理念，創(chuàng)造出了“一個(gè)樸素的教育奇跡”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)是一切行為的前提和條件，興趣是最好的老師，興趣濃厚往往可以無(wú)師自通。學(xué)生在“喂飯式”被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事，欲避之而后快，談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)際教學(xué)中很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)不學(xué)”，進(jìn)而演變成老師“教而不問(wèn)結(jié)果”，教學(xué)效果不言而喻。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把激發(fā)興趣作為一個(gè)教學(xué)階段、一堂課上的首要任務(wù)。學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。“一個(gè)想教、一個(gè)愿學(xué)”的氛圍就會(huì)自然形成，教與學(xué)就會(huì)事倍功半，水到渠成。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定，需要師生共同協(xié)商確定目標(biāo)。自己想要做的往往比完成別人安排的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)積極性要高一些。當(dāng)學(xué)生提出的目標(biāo)偏離了方向降低了標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就應(yīng)該充分而巧妙的發(fā)揮出來(lái)。著名的教育家林格寫(xiě)的《回歸教育的本質(zhì)》主要說(shuō)的并不是教育沒(méi)有用處，而是傳統(tǒng)的教育理念往往夸大了教育的作用，認(rèn)為教育是無(wú)所不能的，一切教育目標(biāo)都可以通過(guò)教育技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)了。

四、巧妙投石引路，漸入學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)中，教師只要精心設(shè)計(jì)，巧妙“投石、引路”就會(huì)激起學(xué)生思維的波瀾，從而使學(xué)生樂(lè)此不彼的去探究知識(shí)的奧秘。這就要求導(dǎo)學(xué)具有藝術(shù)性：①營(yíng)造氛圍，情境激思。它要求教學(xué)過(guò)程中積極引入或者創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生思維處于“動(dòng)勢(shì)”之中。以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而獲得最佳的教學(xué)效果。②捕捉契機(jī)，適時(shí)激思。學(xué)生一般不善于隱蔽自己的情感，他們的喜怒哀樂(lè)大多表現(xiàn)在臉上和身體的一些細(xì)微動(dòng)作。教師要善于捕捉契機(jī)，適時(shí)激思。③設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考。教學(xué)前，可圍繞教學(xué)目的，設(shè)置相應(yīng)的具有一定發(fā)散性實(shí)用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。待老師通過(guò)教的過(guò)程解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。

五、教與學(xué)互作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人曰：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，可見(jiàn)方法的重要性，自學(xué)與互幫是從出生的時(shí)候就開(kāi)始的。一個(gè)剛剛出生的嬰兒，他開(kāi)始自學(xué)的內(nèi)容不是書(shū)本，而是生存。他還不知道什么是自學(xué)，可是他自學(xué)的歷程卻在那一瞬間開(kāi)始了。合作也是從剛出生的時(shí)候開(kāi)始的。新生兒的第一聲啼哭，就是他發(fā)出的第一個(gè)合作信號(hào)。他試圖以這樣一種方式，謀求母親的關(guān)注。在母親的關(guān)注之下，合作才能開(kāi)始。新生兒在不具備其他能力的時(shí)候，他們通常以自己的哭聲表達(dá)訴求，而訴求的實(shí)現(xiàn)主要靠親子之間的合作。教育是對(duì)于學(xué)習(xí)的輔助與催化，自學(xué)與合作對(duì)于教育的作用，我們既不可以高估，也不應(yīng)低估。在重視教育的同時(shí)，我們必須重視學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用，尤其是自學(xué)的作用。自學(xué)使人深刻，合作使人開(kāi)闊，導(dǎo)學(xué)使人明朗。

六、評(píng)價(jià)要講藝術(shù)，發(fā)揮激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙、有感染力，“感人心者，莫先乎情”。同一個(gè)“好”可以說(shuō)的平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感到發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，從而發(fā)揮教學(xué)的激勵(lì)功能。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言，熱情的給予褒獎(jiǎng)，如“真能干、多聰明、有自己的見(jiàn)解”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真實(shí)感到成功的愉悅。批評(píng)要拿捏分寸，既要指出問(wèn)題，又不能傷及自尊，同時(shí)又要教方法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)關(guān)心。

總之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，只有轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言和導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)，把課堂建立在自主與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。才能促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展。