唐占華 / 貴州省赤水市大同華平小學(xué)

針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

唐占華 / 貴州省赤水市大同華平小學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要求完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析與研究，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用提供資料參考。

創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不利于新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，想要完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，必須對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其能夠在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)語文的教學(xué)要求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在小學(xué)語文科目教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師完成新課標(biāo)對語文應(yīng)用能力和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求，如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平，則成為小學(xué)語文教師教學(xué)改革和創(chuàng)新中重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生審美樂趣。

以更直觀的情景來營造課堂氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，是情景教學(xué)法的重要作用之一。語文作為小學(xué)科目教學(xué)的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)水平和質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展意義重大。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師能夠更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感能夠更貼近作者的創(chuàng)作情感，從而更深層次把握好教學(xué)課文的核心思想和內(nèi)容。這不僅有助于提升學(xué)生的審美樂趣，還能夠讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)表達(dá)情感和表達(dá)美的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作中正確的調(diào)用情感因素，實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用能力和作文能力的提高。激發(fā)學(xué)生的審美樂趣，還能夠提高學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科目學(xué)習(xí)自主性和積極性，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.優(yōu)化情景，在活動(dòng)的樂趣中鍛煉技能。

小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，而且對事物有著比較強(qiáng)的模仿性和探索積極性。通過在課堂創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更樂于參與到教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，這不僅有助于教學(xué)水平的提高，還能夠幫助教師完成鍛煉學(xué)生語文應(yīng)用技能的目的。教師在教學(xué)中，只要將教學(xué)情境貫穿整個(gè)課堂，就能夠?yàn)閷W(xué)生營造從始至終的探索和活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠跟著教師的思路，以自己的思維和行為習(xí)慣來對字、詞、句和語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課文分析和討論中發(fā)揮自己的情感因素，深入的理解課文，并將閱讀理解的過程形成自己的思維模式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

3.營造情景，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法過分重視記憶，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生的個(gè)性化思維培養(yǎng)卻是不利的。在素質(zhì)教育日益受到人們重視的今天，小學(xué)語文教學(xué)必須相應(yīng)素質(zhì)教育的要求，充分貫徹和落實(shí)以生為本的核心教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。每一位學(xué)生的感知能力和認(rèn)知能力有差別，其在同一教學(xué)情境中所獲得的感受也是不同的。情感體驗(yàn)的不同將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課文理解的不同，如果教師教學(xué)過于模式化，則會(huì)導(dǎo)致對某些學(xué)生的思維形成限制。通過營造教學(xué)情境，教師能夠最大化的滿足學(xué)生的情感需求，從而讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中自由發(fā)揮自己的聰明才智，在教師的引導(dǎo)下完成思維能力的訓(xùn)練。這滿足了不同學(xué)習(xí)水平和思維能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠幫助教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生最大化的從教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，幫助學(xué)生拓寬其認(rèn)知世界的通道，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

1.注重與生活實(shí)際相結(jié)合。

小學(xué)生缺乏完全行為能力，其在教師、家長和社會(huì)的保護(hù)下，很難更深層次的了解社會(huì)，加深社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中，教師要重視小學(xué)生的這一特質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)情境。這就要求教師在日常生活和教學(xué)中，注意觀察小學(xué)生的日常生活，積極從學(xué)生的生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和汲取教學(xué)素材，并將其靈活的運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。這不僅能夠提高學(xué)生融入教學(xué)情境的效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

例如，在小學(xué)語文人教版一年級上《四季》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以使用積累的學(xué)校四季的風(fēng)景圖片和視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。相比于教材上的圖片，校園內(nèi)的四季風(fēng)景圖片和視頻與孩子們的日常生活息息相關(guān)，不僅更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠讓學(xué)生從熟悉的校園風(fēng)景變化來理解四季的變化。跟隨教師的思路，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，分析四季給校園帶來的變化，在幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對四季的變化和四季的特征更了解。

2.注重與實(shí)物演示相結(jié)合。

小學(xué)生的認(rèn)知有限，理解能力也不高，在課文講解中如果遇到學(xué)生沒有見過或者并不理解的語句，實(shí)物演示是非常重要的方法。通過實(shí)物演示的方法主要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的視覺感官，這與傳統(tǒng)的單純調(diào)動(dòng)聽覺感官效果更好，因?yàn)閷?shí)物演示可以將問題具象化，這比抽象的理解更容易讓學(xué)生接受。實(shí)物演示的方法可以比較適合在寫景的課文中，因?yàn)楝F(xiàn)代的小學(xué)生游覽的地方非常多，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，在演示的過程中要注重語言的描述，這樣既能完成課堂任務(wù)，也能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在游覽時(shí)也會(huì)更加的注意，在碰到新鮮事物時(shí)，也能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察，實(shí)物演示作為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一種，操作簡單方便，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上《趙州橋》課程教學(xué)中，有一名教師就應(yīng)用了這種實(shí)物演示的方法。由于親眼見過趙州橋的學(xué)生不多，為了讓學(xué)生能夠了解趙州橋的特點(diǎn)，這名教師抓住了每一個(gè)學(xué)生都看過橋、走過橋和觀察過橋規(guī)律，讓學(xué)生課前搜集自己走過橋梁的圖片和資料，并在課堂上與趙州橋進(jìn)行外形、大小、年代、特點(diǎn)等對比討論。這種方法加深了學(xué)生對趙州橋的先進(jìn)性了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。

3.注重與圖畫思維相結(jié)合。

新課標(biāo)小學(xué)語文課本中圖文并茂的特點(diǎn)尤其突出，這種設(shè)計(jì)方式符合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知和思考模式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師也一定要善于利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)中注意與圖畫思維相結(jié)合。這樣能夠讓小學(xué)生更容易的理解課文內(nèi)容，并激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》課程教學(xué)中，教師可以采用課文與圖畫思維相結(jié)合的方式。在教學(xué)中教師可以先給學(xué)生播放《晏子使楚》歷史故事的動(dòng)畫片，通過動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶入教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖畫思維。使學(xué)生能夠把握《晏子使楚》故事脈絡(luò)，并對晏子所運(yùn)用語言的巧妙性和其產(chǎn)生的直接效果了然于心。通過播放動(dòng)畫短片，不僅幫助教師創(chuàng)建了教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究和思考熱情，更深刻的把握課文內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在日常生活中如何巧妙的使用。

4.注重與音樂的結(jié)合。

音樂是人類表達(dá)情感的重要方式和途徑，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，通過靈活的運(yùn)用音樂，能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入教學(xué)情境，并跟著老師的教學(xué)節(jié)奏愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。在選擇音樂時(shí)，教師要盡量選擇學(xué)生耳熟能詳，熟悉了解的音樂，從而讓學(xué)生通過聽音樂快速把握課文情感。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊《懷念母親》課程教學(xué)中，教師可以穿插使用了《世上只有媽媽好》、《義勇軍進(jìn)行曲》等音樂。這些耳熟能詳?shù)囊魳罚兄跔I造教學(xué)情景和課堂氛圍，讓學(xué)生更深層次的把握母愛和愛國情感，感受課文中作者樸實(shí)卻又強(qiáng)烈真摯的思念母親和祖國的情感。

綜上所述，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用普及，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能夠結(jié)合語言、模擬情境和畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有助于教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

［1］麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息， 2012（9）：159-159.

［2］張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.赤子：上中旬， 2015（1）：222-222.