陜西省政府機關幼兒園 桓建文

主題背景下的區(qū)域活動實踐探索

陜西省政府機關幼兒園 桓建文

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應以游戲為基本活動，深入實施素質教育，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性化的發(fā)展。我們在研發(fā)園本課程過程中以《綱要》精神為指導思想，放眼于兒童終身發(fā)展的教育，將探尋兒童的發(fā)展需求、學習品質、學習途徑作為課程開發(fā)的研究方向，探索真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”之人文教育目標。在幼兒園課程設置中，我們深刻理解游戲之于兒童學習和生活的獨特價值，不斷研究和拓展兒童游戲和學習的方法與策略，為其創(chuàng)設有趣并有價值的游戲學習環(huán)境。而區(qū)域活動作為游戲活動的一大載體，是我園在園本課程實踐過程中對綱要的具體落實。

小小建筑師正在忙碌著，建筑材料取材于各種奶粉罐，舊紙盒。

一、小區(qū)域，大學問——區(qū)域活動開展的方法與策略

㈠確立“主題背景下的區(qū)域活動”園本課程模式

主題活動是我園整合園本課程開展的主線索，確立了區(qū)域活動在兒童學習中的地位。我們嘗試以區(qū)域建構來深入各個主題教育，以內容的豐富性和層次性促進區(qū)域活動與日常教學活動的相互延展、互相轉化，使幼兒通過多樣化的區(qū)域活動實現(xiàn)主題的核心經驗和發(fā)展價值，達成讓幼兒在游戲中學習，在學習中快樂的教育目標。

例如：小班主題區(qū)域活“寶貝一家親”的開展中，小朋友通過娃娃家等角色游戲，初步嘗試與同伴的交往合作，體驗模仿的樂趣。圍繞主題教師和孩子們還生成了桌面操作活動：“比身高”“家庭樹”等。

同樣是小班主題活動“車子叭叭叭”中，孩子們通過學做小警察、我是汽車小司機、“加油站”“比比哪輛車跑得快”“分一分，數(shù)一數(shù)”“繪畫、粘貼小汽車”等一系列活動，豐富了自身對各種車輛的認識；通過模擬小汽車過馬路，小司機們因此了解了基本的交通規(guī)則；美術區(qū)“繪畫，粘貼小汽車”激發(fā)兒童用藝術形式表達表現(xiàn)的意愿，以及探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。活動中小朋友們體驗到了快樂，學到了本領。

到了中班，孩子們的視野變得更為開闊，認知水平不再滿足于身邊常見事物，渴望更為生動并有一定挑戰(zhàn)性的主題領域?？铸埑蔀樗麄兲貏e感興趣的話題，這時班級開啟了“恐龍?zhí)诫U隊”相關主題活動。圍繞這一主題，孩子們踴躍地從家中帶來各種有關恐龍的科普科幻書籍，還有大大小小的恐龍玩具模型，老師和小朋友一同開辟了“恐龍博物館”“小小考古發(fā)現(xiàn)”“恐龍拼板游戲”等。

各種有關恐龍話題的繪本、科普書等豐富了班級圖書角，在讓閱讀變得豐富有趣的同時延伸了主題知識的寬度。主題活動一邊開展一邊豐富，圍繞恐龍話題既創(chuàng)設了豐富有趣的桌面游戲，也有恐龍大探秘等互動合作游戲。在“恐龍?zhí)诫U隊”主題活動中，小朋友身臨在恐龍時代，幻想自己就是一只勇猛的霸王龍為領土而戰(zhàn)；還能夠變身小小考古學家認真地進行一項恐龍化石挖掘工作；美工區(qū)開辟了涂鴉恐龍、繪畫剪貼侏羅紀公園等藝術表現(xiàn)角，教師還為兒童提供大量廢舊報紙，在這里小朋友嘗試用報紙制作恐龍蛋，并鼓勵兒童以自己獨特的的方式來給恐龍蛋上色。

中班“快樂工作達人”主題活動，班級開設了小小美發(fā)廳、救火的消防員、郵遞員游戲……兒童在貼近生活的游戲中盡情體驗各行各業(yè)人們的工作，體驗這些工作帶給我們的快樂。

“主題背景下的區(qū)域活動”作為與主題活動密切聯(lián)系的區(qū)域活動，兒童的游戲和操作圍繞主題不斷生成，漸進的實現(xiàn)主題目標，進而從深度和廣度拓展主題內涵。讓兒童主題學習活動自主化、主動化和游戲化。孩子們通過區(qū)域活動的開展中對生活對世界的認知更多元，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的興趣更濃郁。

㈡區(qū)域活動開展的兩種途徑：區(qū)角游戲和個別化學習操作

區(qū)角游戲：突出兒童區(qū)域活動的游戲化，在娃娃家、小醫(yī)院、小小廚師游戲中孩子們扮演起角色來有模有樣。兒童自主扮演喜歡的角色，體驗成人們真實的世界，幼兒充分享受游戲帶來的快樂的同時，不斷體驗自己在未來大社會中可能承擔的角色和必須遵守的社會行為規(guī)范和準則，從而促進幼兒具有個性、全面和諧的發(fā)展。這類角色扮演以及職業(yè)體驗游戲的創(chuàng)設既可以相對獨立，又能夠與其它區(qū)域產生互動，成為孩子們喜愛的表達表現(xiàn)與交往的連續(xù)性游戲情景。角色游戲開展過程中教師也做到盡可能多觀察少干預，放手讓兒童自主自發(fā)、自娛自樂地開展活動。

個別化學習操作：作為區(qū)域活動另一種途徑，它更體現(xiàn)為兒童獨立的學習活動。教師依據(jù)主題目標提供具有明確計劃性、目的性的操作材料，它是以兒童個別獨立操作為主的活動。比如：有趣的線主題活動中的編辮子、線的拓印畫；同樣是恐龍世界中的拼蛋，通過恐龍蛋上的點子匹配，感知數(shù)與量的關系等等。個別化操作因為更多突出了教師根據(jù)主題的預設性材料投放，對兒童的學習帶有顯著的目標期許，因此它與主題的聯(lián)系更為緊密。

區(qū)角游戲和個別化操作是我園區(qū)域活動的兩種途徑。區(qū)角游戲關注兒童內在動因及其自由自主的表達表現(xiàn)，而個別化操作活動側重于兒童在與具體材料的互動作用中獲得的直接經驗，促使兒童學習活動更具有品質。兩種途徑在區(qū)域活動中平衡兒童不同的發(fā)展要素，在兒童自主探索學習中承載不同的成長意義。

在區(qū)域活動開展中，我們滲透健康、語言、社會、科學、藝術五大領域內容，按照區(qū)角游戲和個別化操作兩類途徑投放材料，不同年齡段不同班級教師和兒童共同創(chuàng)設具有本班個性特色的區(qū)域環(huán)境。

㈢我的區(qū)域我做主

我們在區(qū)域活動中有效分配時間，巧妙劃分空間，合理投放材料。為兒童愉快參與更主動的學習打造良好的區(qū)域環(huán)境。

1.合理安排兒童一日生活。

每日上下午集體活動后都會為兒童安排區(qū)域活動：上午以個別化操作為主，下午以游戲區(qū)角為主。在時間上，每周安排兩次分別1個小時的大區(qū)域活動，允許兒童按自己的發(fā)展速度進行活動。

2.提供一個科學、有序、有準備的環(huán)境，有效開展區(qū)域活動。

教師利用標識、圖片、活動柜、空間掛飾、小隔板等方法來劃分區(qū)域場地。

這些小隔板和空中懸掛可以來自于孩子們自己的涂鴉和手工作品，體現(xiàn)了我的區(qū)域我做主的兒童主體性區(qū)域環(huán)境內涵。

同時，做到室內與室外區(qū)域互補。充分利用室外走廊相對寬松的環(huán)境創(chuàng)設區(qū)角，利用班級間資源創(chuàng)設同年齡段不同班級間合作游戲區(qū)域，促進孩子們間的互動。

3.在大量搜集各類材料同時應避免簡單的羅列和堆積。

充分考量不同材料在各個區(qū)域的利用率，將自然材料分門別類，巧妙地整理收納。例如：將低結構材料收納在美工區(qū)材料分類筐中；我們利用紙板四面圍起，既能夠中間收納大的紙張，同時又可以做為區(qū)域分割使用。還有老師們用各種紙盒制作的區(qū)域整理柜大大方便了師生在區(qū)域活動中隨時進行道具替代，方便了物品的自由取放和分類整理。

三、小區(qū)域大發(fā)展

大班“環(huán)境小衛(wèi)士”系列主題活動的開展，幫助兒童從點滴做起，樹立環(huán)保意識，學習保護環(huán)境的科學方法，了解低碳環(huán)保的生活方式，共同關愛我們的地球家園。活動的開展從一個側面展現(xiàn)出我園主題背景下區(qū)域活動的情景。

在這里小朋友們將變身環(huán)保小達人，開始探索地球家園的秘密，體驗保護環(huán)境的方法，運用廢舊材料進行游戲和DIY制作。

隨著輕柔的音樂，小朋友搬起小椅子走進各自感興趣的活動區(qū)域，準備游戲。也有孩子坐在那里，遲遲不愿搬椅子離開，似乎沒有想好選擇哪個區(qū)域，這時老師們耐心等待，理解兒童的意愿，不做督促。

機器人加工廠在用舊紙盒制作機器人，小工人們的小手挺巧的。

許多小朋友們選擇了利用折疊小隔板在教室前方寬敞的區(qū)域中先劃分出屬于自己的游戲場地；有些材料看來比較大，小伙伴們能夠彼此合作搬運，并將它們布置好。孩子們有序地選擇區(qū)域和需要的材料，要玩什么、怎么玩？他們開始有了自己的想法了。

在區(qū)域活動開展的實踐中，我們通過反復思考，重新認識，發(fā)現(xiàn)設定進區(qū)規(guī)則、限制進區(qū)人數(shù)局限了兒童發(fā)展和選擇的自由，因此，取消規(guī)則，放手讓小朋友根據(jù)興趣和需要自由選擇。材料的投放、區(qū)域的創(chuàng)設盡可能得豐富而多元，孩子們由此有了更多選擇余地， 彼此沖突也變得少了。遇到孩子們同時選擇一個材料時，我們鼓勵他們自己協(xié)商，愉快解決問題。

大班“環(huán)保小達人”主題區(qū)域活動開展的一角呈現(xiàn)出我園豐富有趣的區(qū)域活動情景。

區(qū)域活動的開展中，老師細致觀察而不輕易干預兒童的學習過程，形成以相機記錄下孩子們的學習瞬間的習慣，適時給予兒童必要的支持，以鼓勵兒童自主建構。在這里孩子們快樂學習，主動建構，通過小小的區(qū)域活動中，得到了自由而富于個性化的大發(fā)展。