楊樹(shù)

所謂判例，是指對(duì)后來(lái)法官裁判具有拘束力的成案、案例、既決案件、既定判決。判例法為英美普通法的重要特征，是英美法系法科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。19世紀(jì)下半葉，時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的蘭德?tīng)栭_(kāi)創(chuàng)了“判例教學(xué)法”，該方法在教學(xué)過(guò)程中以法院的真實(shí)判例為講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，以判例作為考試題目，培養(yǎng)學(xué)生自主分析案件的能力。我國(guó)雖無(wú)判例法傳統(tǒng)，但法院裁判亦是由法官作出，同樣可以成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)所要解決的具體問(wèn)題內(nèi)容的不同，我國(guó)法院裁判可以分為四種：即判決、裁定、決定和命令。為了論文中表述的方便，姑且將我國(guó)法院的各類裁判文書(shū)稱之為判例。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)的背景下，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中導(dǎo)入判例，對(duì)于提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)效果，培養(yǎng)外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門(mén)法律人才，不無(wú)意義。

一、當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)重課堂講解，怠于將判例導(dǎo)入理論教學(xué)；重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。由于課時(shí)和授課時(shí)間的限制，教師忙于基本理論知識(shí)的灌輸，疏于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析判例要素以養(yǎng)成法律思維。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師在講臺(tái)上口若懸河、頭頭是道，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏必要的師生互動(dòng)。雖然也有教師在課堂講解中引用案例，稱之為案例教學(xué)，但只是為了便于介紹、說(shuō)明、解釋具體的理論問(wèn)題，并不是真正的判例教學(xué)法。有的教師雖然有意識(shí)地將判例教學(xué)法應(yīng)用于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)，但由于受教材缺乏、課時(shí)不足、教師人數(shù)少、教師適應(yīng)能力差等因素的制約，判例教學(xué)流于形式，教學(xué)形式單一，方法簡(jiǎn)單。在這種情況下，判例教學(xué)法不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本理論并無(wú)很深的理解，往往眼高手低，動(dòng)手能力差，不知?jiǎng)?chuàng)造性為何物，不知?jiǎng)?chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)如何界定，不知裁判結(jié)果何以達(dá)成。許多學(xué)生通常在畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)工作崗位的要求，大多數(shù)人還需要自己摸索一個(gè)時(shí)期，因而走了不少?gòu)澛贰?/p>

二、判例在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的價(jià)值

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為當(dāng)前的一門(mén)“顯”法，主要規(guī)范知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)、利用、管理、保護(hù)問(wèn)題，實(shí)踐性特征突出。為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的講授式的模式中走出來(lái)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的基本內(nèi)容，真正把判例融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)之中，對(duì)于法科學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的養(yǎng)成，以及增強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，意義重大。

（一）將判例融于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法為實(shí)體法，著眼于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，其思維模式有別于訴訟法的判例教學(xué)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)的養(yǎng)成需要扎實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)理論，也需要將基本理論與訴訟實(shí)踐結(jié)合。從而，通過(guò)判例的搜集、分析，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問(wèn)題的理解。因此，在判例的學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的模塊和體系，將理論問(wèn)題與法院裁判文書(shū)緊密聯(lián)系，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

（二）教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式中，教師為教學(xué)的中心，學(xué)生是教學(xué)的客體，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的講授學(xué)習(xí)，跟隨教師的教鞭思考，不可能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不佳。在判例法教學(xué)的理念下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本理論掌握的程度，將判例適時(shí)植入課堂教學(xué)之中，就不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同類型、不同層級(jí)的判例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，相互提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析判例，并有目的性地變更相關(guān)案件事實(shí)或條件，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、多角度思維的能力。

（三）有利于學(xué)生法律職業(yè)道德的養(yǎng)成

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育不但要求學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本知識(shí)，養(yǎng)成法律思維的模式，培養(yǎng)運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更要求法科學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，養(yǎng)成法律人客觀、正直、公正、公平的職業(yè)道德，養(yǎng)成執(zhí)著的敬業(yè)精神。在判例教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)判例的形式和說(shuō)理，感受法律思維的嚴(yán)謹(jǐn)，體驗(yàn)法律運(yùn)作的嚴(yán)肅，感悟法律共同體的思維模式和職業(yè)榮譽(yù)感。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作，模擬不同訴訟角色，學(xué)習(xí)正確處理法官與律師、法官與當(dāng)事人、律師與當(dāng)事人以及職業(yè)共同體內(nèi)部的其他訴訟主體之間的關(guān)系，培養(yǎng)基本技能，形成強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和道德心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

三、判例在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)產(chǎn)權(quán)源于社會(huì)實(shí)踐，是法定的權(quán)利，是法律創(chuàng)制的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，具有一套自洽的概念和理論體系。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)兼具理論性和實(shí)踐性的特征。作為成文法國(guó)家，我國(guó)有著大陸法系法學(xué)教育的諸多特征，法官應(yīng)循成法作出判斷，沒(méi)有造法的權(quán)力，法官作出的裁決對(duì)后例也沒(méi)有拘束力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，需創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法判例教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)思想

判例介入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)動(dòng)手能力。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革以教師為教學(xué)主體、學(xué)生為教學(xué)客體的授課模式，讓學(xué)生從單調(diào)乏味的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，參與到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。教師結(jié)合判例，引導(dǎo)學(xué)生有目的去學(xué)習(xí)、研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本理論，查找相關(guān)法律、司法解釋的規(guī)定，分析判例的要素及其形成的邏輯進(jìn)路。

（二）結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)計(jì)判例教學(xué)配套體系

判例體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的大部分內(nèi)容，學(xué)生具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本理論方能充分理解和參與判例討論。第一，在判例的植入理論教學(xué)時(shí)間的確定上，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本概念、基本原則、主體、權(quán)利范圍等內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，方可把判例導(dǎo)入課堂教學(xué)。如在講解知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)時(shí)，可以分析優(yōu)秀判例中證據(jù)的羅列、證據(jù)的分析判斷、證據(jù)鏈的構(gòu)成，把握判決形成的基本邏輯。在講授審判程序時(shí)，可以組織模擬法庭，揀選典型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)裁判文書(shū)作為腳本供學(xué)生使用。第二，在教師能力的要求上，要求任課教師兼具訴訟法和實(shí)體法的基本知識(shí)，具有司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，具備熟練分析案件的能力。如進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的講解，教師既要熟悉民法的基本理論，也要了解訴訟的一般程序，把握判例教學(xué)的進(jìn)度。第三，要有必要的經(jīng)費(fèi)投入。巧婦難為無(wú)米之炊，判例教學(xué)有法律診所、司法文書(shū)寫(xiě)作、訴訟模擬、法律援助等多種形式，都需要經(jīng)費(fèi)支持。第四，選取較新的典型案例。進(jìn)行判例教學(xué)，案例的選擇非常關(guān)鍵。選取典型案例，則考慮案例的代表性、知識(shí)點(diǎn)的全面性等要求，有目的、有針對(duì)性地選擇案例。教師須經(jīng)常關(guān)注熱點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)選取最新的案例作為教學(xué)素材，使教學(xué)具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）創(chuàng)新判例教學(xué)的方法

判例課程旨在理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以采取典型判例檢索和分析、判例討論、訴訟模擬的方式進(jìn)行。

1.典型判例檢索和分析。目前，最高人民法院裁判文書(shū)網(wǎng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律文書(shū)不斷更新，浩如煙海，難以窮盡。利用裁判文書(shū)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有目的地選擇案例的能力，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的目的之一。因此，判例的揀選，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法判例課程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)內(nèi)容，以判例的檢索和分析作為作業(yè)題，提出相應(yīng)的問(wèn)題和要求，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索所需要的判例，要求學(xué)生對(duì)下載的判例進(jìn)行分析，并在判例上進(jìn)行標(biāo)注，撰寫(xiě)心得體會(huì)。如在講解知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)問(wèn)題時(shí)，就可以讓學(xué)生選擇不同審級(jí)、不同地域法院的裁判進(jìn)行對(duì)照，結(jié)合具體案情，分析辯護(hù)人和代理人在訴訟中的行為及其效果，發(fā)現(xiàn)其訴訟行為對(duì)法官和裁判結(jié)果的影響，增進(jìn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)的感性認(rèn)識(shí)。

2.判例討論。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，將學(xué)生合理分成不同的討論小組，在不同的教學(xué)階段，設(shè)置判例討論課程。第一，在課堂教學(xué)中植入判例討論內(nèi)容。在講課之前，授課教師選擇典型判例，分發(fā)給各討論小組，在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)與裁判文書(shū)充分結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，開(kāi)設(shè)專門(mén)的判例討論課。討論課有三種模式：一是互動(dòng)模式。在上課前，根據(jù)授課教師要求，各討論小組從裁判文書(shū)網(wǎng)上選取法律文書(shū)并進(jìn)行小組交換，各小組間互相設(shè)定問(wèn)題，進(jìn)行討論，老師作為點(diǎn)評(píng)人，師生間互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。二是辯論模式。教師選取典型判例交給各小組分析，并設(shè)定正反兩個(gè)問(wèn)題，由一組學(xué)生為正方，另一組學(xué)生為反方，相互進(jìn)行辯論，授課教師點(diǎn)評(píng)。三是互評(píng)模式。教師或?qū)W生選擇判例，選擇其他學(xué)生提出問(wèn)題，或者進(jìn)行質(zhì)疑，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.訴訟模擬。訴訟模擬包括軟件模擬、模擬法庭、法律診所等形式。軟件模擬則是利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，教師事前導(dǎo)入判例，并設(shè)定問(wèn)題，由學(xué)生在電腦上操作，給出相應(yīng)的解答，教師利用教學(xué)軟件給出學(xué)生分?jǐn)?shù)。模擬法庭的運(yùn)作上，教師可以選擇代表性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)判例作為模擬法庭腳本，由各組學(xué)生進(jìn)行訴訟的模擬演練，授課教師作為裁判，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。法律診所的訴訟課程方面，學(xué)生可以模擬不同的訴訟主體、不同的訴訟階段、不同的訴訟類型進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行角色的置換，增加對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟的感性認(rèn)識(shí)。

【本文系河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)研究”（162400410172）、鄭州市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“鄭州市新材料產(chǎn)業(yè)園區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)同創(chuàng)新研究”（153PRKXF225）、河南知識(shí)產(chǎn)權(quán)軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“知識(shí)產(chǎn)權(quán)社會(huì)法庭運(yùn)行機(jī)制研究”（20150106002）、中原工學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃“近代中國(guó)商標(biāo)法律制度變遷研究”的階段性成果】

（作者單位：中原工學(xué)院）