楊明秀+夏新斌

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)下熱門詞，為有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，分析其專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)特征，提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的技能教育、突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)、專業(yè)適度融合和完善創(chuàng)業(yè)技能大賽制度的對(duì)策建議，進(jìn)一步證明選擇專業(yè)創(chuàng)業(yè)既沒有造成資源浪費(fèi)又能體現(xiàn)專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；專業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)特征；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.075

全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的浪潮中，大學(xué)生作為當(dāng)下最具活力和創(chuàng)造性的群體，蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)大軍的重要組成部分。無論是從解決就業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、對(duì)財(cái)富的追求等來看都是推動(dòng)他們走向創(chuàng)業(yè)之路的動(dòng)力?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示我國創(chuàng)業(yè)成功率較低，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)比較活躍、創(chuàng)業(yè)成功率在全國各省區(qū)市當(dāng)中最高的浙江省，2011年的創(chuàng)業(yè)成功率只有4%左右，而全國大約僅為2.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外平均水平10%，更比不上發(fā)達(dá)國家的20%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低、成功率更低的現(xiàn)象說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路走得并不輕松，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為受到了種種因素的制約。資金、技術(shù)、人脈、經(jīng)驗(yàn)等資源不足在很大程度上降低了創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)資源有限的情況下，如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，尤其是在大學(xué)期間利用自身所學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下值得重點(diǎn)關(guān)注的問題?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出了中國高等教育要進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生在校經(jīng)過3-5年時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)技能，而這種技能可以成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要資源，同時(shí)也是驅(qū)使其創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能內(nèi)涵

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中自我生存、自我發(fā)展的能力，它包含專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、用人能力、應(yīng)變能力等隱形智力資本，它是創(chuàng)業(yè)者整體素質(zhì)體系的核心。專業(yè)能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中所掌握的專業(yè)技能，是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇中關(guān)鍵的要素。在校期間專業(yè)能力的提升為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，如微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨、Google的創(chuàng)始人之一拉里·佩奇、我國騰訊創(chuàng)始人馬化騰在大學(xué)期間學(xué)的專業(yè)都是計(jì)算機(jī)。創(chuàng)新能力是能提出新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)新能力是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者置于自身的不可復(fù)制的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要有獨(dú)特的商業(yè)眼光，捕捉最前沿的市場(chǎng)信息，在現(xiàn)有商品市場(chǎng)挖掘最有市場(chǎng)潛力的項(xiàng)目，沒有創(chuàng)新能力在創(chuàng)業(yè)的道路上很難取得成功的。學(xué)習(xí)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)、注重完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、注重終身學(xué)習(xí)。用人能力是知人善任，合理授權(quán)，善于激勵(lì)。創(chuàng)業(yè)者要善任才能在打造的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮人才的聰明才智。應(yīng)變能力是把握個(gè)人發(fā)展和市場(chǎng)的機(jī)遇，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。市場(chǎng)瞬息萬變創(chuàng)業(yè)者最需要的智慧是如何發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的規(guī)律、消費(fèi)者的消費(fèi)規(guī)律以及金融市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律。

1.2 專業(yè)技能

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能的研究對(duì)象主要是高職院校，界定為在教育者的引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，日漸形成的操作技巧和思維活動(dòng)能力。傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技能側(cè)重崗位操作技巧的培養(yǎng)，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)在臨床中的實(shí)際操作能力。筆者認(rèn)為在當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，專業(yè)技能的研究范圍不能簡(jiǎn)單地置于高職院校這一領(lǐng)域。隨著我國眾多地方性?？圃盒Ｉ?jí)為應(yīng)用型本科院校，他們的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)營、生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線高技術(shù)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以動(dòng)手能力強(qiáng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，重視大學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及綜合能力的提升。鑒于此本文從創(chuàng)業(yè)角度定義大學(xué)生專業(yè)技能是指在高校培養(yǎng)體系下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲取的專業(yè)技術(shù)以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、運(yùn)營能力等綜合能力的總稱。也可以理解為大學(xué)生專業(yè)技能由兩部分構(gòu)成：一是專業(yè)技術(shù)能力；二是與專業(yè)技術(shù)能力相應(yīng)形成的綜合能力。專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)的行為。勿庸置疑，創(chuàng)業(yè)個(gè)體具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，而且綜合能力在大學(xué)期間不斷得到提升，那么在熟悉的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)幾率將大大增加。無論創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)是什么、目標(biāo)有多大，都首先需要擁有嫻熟全面的專業(yè)技能。全球500強(qiáng)企業(yè)之一的美國高通公司CEO艾文·雅各布專業(yè)能力在同行業(yè)中無人可比，曾輕松地解決了無線接口技術(shù)基礎(chǔ)問題、MediaFLO技術(shù)問題，并設(shè)計(jì)出了手機(jī)電視的這一通訊應(yīng)用，推動(dòng)了新的無線接口技術(shù)支持頻道迅速切換的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；他還設(shè)計(jì)出了Push-To-Talk（一鍵通話），利用設(shè)計(jì)接口來加速信號(hào)傳遞，縮短了信號(hào)傳遞的時(shí)間延遲。這些專業(yè)能力為艾文·雅各布帶來了“CDMA（無線通訊）之父”的美譽(yù)。只有在創(chuàng)業(yè)者擁有嫻熟全面的專業(yè)技能的前提下，才有可能一步一步實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的關(guān)系

以往研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力大多是從創(chuàng)業(yè)者的勝任力、創(chuàng)業(yè)技能等方面展開，如木志榮（2008）將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)維度，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度的結(jié)構(gòu)要素主要包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際能力、創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)承受力、心理素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)技能維度的結(jié)構(gòu)要素主要包括機(jī)會(huì)能力、資源整合能力、市場(chǎng)洞察和營銷能力、管理技能等。馮磊等（2011）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能各要素與其創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關(guān)。其中，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、社交能力、自制能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵技能要素。學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)主要集中在這幾個(gè)方面，而這些能力要素和闡述的一般性創(chuàng)業(yè)者幾乎沒有區(qū)別，從而忽視了最關(guān)鍵的能力要素即專業(yè)技能。而當(dāng)前的實(shí)際現(xiàn)狀是大學(xué)生在校期間僅僅只是處于創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備階段，在有創(chuàng)業(yè)意愿的前提下，所選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多是基于個(gè)人專業(yè)的基礎(chǔ)上，目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基本上也是從專業(yè)的角度，挖掘?qū)W生專業(yè)潛力進(jìn)行商業(yè)化的運(yùn)作。因此筆者認(rèn)為，專業(yè)技能是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵能力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲取主要是在專業(yè)技能方面的體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)也是從專業(yè)技能中提升，結(jié)合自身專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)更容易獲得來自學(xué)校各方面的支持，它是對(duì)學(xué)業(yè)應(yīng)用水準(zhǔn)的考驗(yàn)和提高。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征分析

2.1 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)規(guī)模小，啟動(dòng)資金少，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在個(gè)人承受范圍之內(nèi)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多數(shù)是專業(yè)—行業(yè)式的拓展，在專業(yè)能力水平提升中開展基于社會(huì)分享或個(gè)人專長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)，如專業(yè)性公司、技術(shù)型公司、個(gè)人工作室等都是大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的備選模式。

在資源、人脈等資源缺乏的情況下，以自身專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)是大學(xué)生較切實(shí)可行的選擇。

據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)前大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)匹配度達(dá)56.4%。這也充分說明專業(yè)技能越強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力較大，而且創(chuàng)業(yè)之初的主要信心源于專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力、運(yùn)營能力、學(xué)習(xí)能力等，符合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)定位。結(jié)合大學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)度，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)分為兩大類：一是產(chǎn)品創(chuàng)新性型公司；它是指大學(xué)生擁有某一項(xiàng)產(chǎn)品或技術(shù)的獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利或發(fā)掘到新的商機(jī)，以開發(fā)、生產(chǎn)和銷售該產(chǎn)品的方式創(chuàng)辦企業(yè)。二是創(chuàng)意型服務(wù)公司；它是創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)新的經(jīng)營理念或模式，或?yàn)闈M足消費(fèi)者某種需求而提供的服務(wù)。

2.2 理工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征

理工科大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)和鍛造，具有較強(qiáng)的邏輯思維分析能力，掌握了一定的專業(yè)技術(shù)，有較強(qiáng)的專業(yè)背景，創(chuàng)業(yè)的信心足，創(chuàng)業(yè)的意愿更強(qiáng)烈。尤其是有些理工科學(xué)生在校參與了一些國家或地方性的科研項(xiàng)目，或者通過鉆研申請(qǐng)了專利進(jìn)一步將具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專利成果進(jìn)行商業(yè)化的運(yùn)作。近些年全國高校開展的各種大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽以及創(chuàng)業(yè)大賽等理工科學(xué)生參與賽事主要是利用專業(yè)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)、研發(fā)的小型技術(shù)性產(chǎn)品，將專業(yè)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值。理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程是專業(yè)技術(shù)到成果再到產(chǎn)品或服務(wù)的產(chǎn)生，最后再走向創(chuàng)業(yè)。華南理工大學(xué)胡大為博士在廣東省政府、學(xué)校以及科技園的大力支持下，成功地將自己研發(fā)的科技成果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，并2009年10月創(chuàng)辦了廣州市芬芳環(huán)?？萍加邢薰荆痪勖纼?yōu)品CEO陳歐在新加坡南洋理工大學(xué)就讀期間利用有限的資源創(chuàng)業(yè)開發(fā)了非常有影響力的GG游戲平臺(tái)，到目前任然有2400萬用戶。很多計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)編寫程序、開發(fā)軟件應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，商業(yè)價(jià)值不菲，成為國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最活躍的專業(yè)。美國硅谷許多初創(chuàng)公司大多數(shù)由計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)立。湖南省某高校食品工程專業(yè)大學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)在校園內(nèi)實(shí)施創(chuàng)業(yè)為廣大教師和學(xué)生美味的糕點(diǎn)和其他特色烘焙產(chǎn)品，還免費(fèi)為師生現(xiàn)場(chǎng)傳授烘焙技術(shù)。

2.3 文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征

文科類大學(xué)生接觸的是社會(huì)科學(xué)類專業(yè)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)是密切接觸社會(huì)方方面面，對(duì)市場(chǎng)敏感度高尤其是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，專業(yè)技能主要體現(xiàn)在運(yùn)營、管理、策劃、商業(yè)化等能力的培養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力有著先天的優(yōu)勢(shì)，思維活躍、組織能力強(qiáng)和社會(huì)接觸較多選擇在一些創(chuàng)意型行業(yè)或服務(wù)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征是應(yīng)用性強(qiáng)、投入少、有創(chuàng)意而且市場(chǎng)需求量大。如市場(chǎng)營銷、廣告、貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)立的銷售代理公司、廣告策劃公司、貿(mào)易公司；法律、審計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立律師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所和會(huì)計(jì)事務(wù)所；美術(shù)、英語、器樂等專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)立工作室或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，資金、場(chǎng)地、人員要求靈活，可多可少，即可選擇單獨(dú)創(chuàng)業(yè)又可以合伙創(chuàng)業(yè)。

文理學(xué)生創(chuàng)業(yè)各有所長(zhǎng)，共同點(diǎn)是各自的專業(yè)技能成為創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力。理科生在專業(yè)技術(shù)上優(yōu)勢(shì)明顯，這類基于技術(shù)創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)需投入大額資金，要想成功創(chuàng)業(yè)還須其他政策措施的輔助。文科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣專業(yè)技能精進(jìn)，敏銳的商業(yè)嗅覺和洞察力、創(chuàng)新力必不可少。雖然文科類易于創(chuàng)辦但要長(zhǎng)期經(jīng)營依然面臨較大的風(fēng)險(xiǎn)?？傮w來講對(duì)于大學(xué)生而言在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，可行性較高的創(chuàng)業(yè)是仍是從專業(yè)出發(fā)依靠專業(yè)技能開展創(chuàng)業(yè)。

3 大學(xué)生專業(yè)技能提升對(duì)策

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能教育

創(chuàng)業(yè)教育在高校開展多年，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了素質(zhì)教育和終身教育的內(nèi)涵，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2012年開始教育部將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》納入各高校作為核心課程開設(shè)，通過全方位授課以及強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有了較大的改變，但是在大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向性不是非常明確。大學(xué)教師的專業(yè)技能傳授停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)技能教育中導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)理念迫在眉睫，高校應(yīng)從以下幾方面著手：首先高校觀念的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技能教育不是孤立的兩部分，它們是相輔相成，互為促進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育依賴專業(yè)教育，專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育更有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學(xué)生明確專業(yè)技能的提升在創(chuàng)業(yè)中有舉足輕重的作用。其次是大學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變，改變以往單純地傳授知識(shí)的教學(xué)模式，在專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值、商業(yè)價(jià)值營造專業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力氛圍，幫助大學(xué)生在專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中有“學(xué)專業(yè)想創(chuàng)業(yè)”、“學(xué)專業(yè)找商機(jī)”的理念。這就要求高校教師將創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學(xué)中，自身也要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)公司。如美國麻省理工學(xué)院，很多老師創(chuàng)辦公司，還有的和學(xué)生共同創(chuàng)辦，每年老師和學(xué)生創(chuàng)建150家公司，目前該校校友創(chuàng)辦了四千家公司已經(jīng)形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。最后是組織大學(xué)生專業(yè)型創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。在大學(xué)生各專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有實(shí)習(xí)安排，專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)在當(dāng)下應(yīng)是高校重點(diǎn)轉(zhuǎn)變方向，尤其是大學(xué)本科生的實(shí)習(xí)，改變過去為完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)而開展的實(shí)習(xí)工作，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型實(shí)習(xí)方案，組織學(xué)生深入到企業(yè)、市場(chǎng)發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)發(fā)掘商業(yè)機(jī)會(huì)，利用校內(nèi)外各種資源開展實(shí)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 專業(yè)教學(xué)突出核心技能的培養(yǎng)

一直以來專業(yè)技能培養(yǎng)主要是?？苹蛘呗殬I(yè)院校關(guān)注度較高，而且更側(cè)重未來崗位中操作層面的技能訓(xùn)練，已有的文獻(xiàn)中專業(yè)技能研究也主要集中在高職這一塊。從創(chuàng)業(yè)視角來看，創(chuàng)業(yè)核心技能不僅是操作層面，還包括創(chuàng)新力、運(yùn)營能力、管理能力等的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施要求掌握專業(yè)知識(shí)較為寬泛，因而專業(yè)核心技能并未進(jìn)行深度挖掘，筆者認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中核心技能的培養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)核心課程出發(fā)構(gòu)建核心專業(yè)課技能體系；在整個(gè)體系中每門專業(yè)課應(yīng)掌握哪些核心技能由專業(yè)任課教師負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱盡可能將核心技能指標(biāo)量化。構(gòu)建專業(yè)核心技能評(píng)估體系，如何評(píng)價(jià)大學(xué)生是否掌握了專業(yè)核心技能是考核的關(guān)鍵，適當(dāng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)具有重要參考價(jià)值。整合外部資源，強(qiáng)化專業(yè)核心技能，專業(yè)學(xué)習(xí)過程中充分利用在企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步和實(shí)踐相結(jié)合鞏固核心能力。

3.3 專業(yè)適度融合

大學(xué)生專業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)要素，要提升專業(yè)技能還需將自身專業(yè)與其他專業(yè)進(jìn)行適度的融合，理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征明顯，但缺乏經(jīng)營管理方面的知識(shí)，若能開設(shè)管理類專業(yè)的相關(guān)課程，即可以拓展大學(xué)生的知識(shí)寬度同時(shí)也在專業(yè)融合中發(fā)現(xiàn)更多有利于創(chuàng)業(yè)能力提升的方法。專業(yè)融合途徑主要有兩種形式：一是輔修第二專業(yè)，很多高校都設(shè)有輔修第二專業(yè)的政策，目的是大學(xué)生們?cè)谥餍迣I(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇其他專業(yè)輔修，畢業(yè)時(shí)授予雙學(xué)位。在大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的前提下輔修第二專業(yè)能有目標(biāo)明確、針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如我校市場(chǎng)營銷專業(yè)部分學(xué)生輔修了了心理學(xué)，因其專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)需要更好地了解顧客的心理，才能更精準(zhǔn)地提供服務(wù)。食品工程專業(yè)部分也學(xué)生輔修市場(chǎng)營銷專業(yè)，在掌握食品制造工藝流程時(shí)更好地掌握營銷管理方面的知識(shí)，提升營銷能力、管理能力和溝通能力。二是在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)相關(guān)能提升專業(yè)技能的課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課中可以涉及企業(yè)管理、工程管理等課程。此外創(chuàng)業(yè)教育課程的完善對(duì)于專業(yè)融合起到了加速作用，雖然高校近幾年轟轟烈烈開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是課程零散，在借鑒發(fā)達(dá)國家特別是以美國為代表的創(chuàng)業(yè)教育較完善的課程體系，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向其他專業(yè)融合。

3.4 完善創(chuàng)業(yè)技能大賽制度

創(chuàng)業(yè)技能大賽突出專業(yè)技能特點(diǎn)并聯(lián)合部分行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)大賽內(nèi)容，它是為大學(xué)生搭建的創(chuàng)業(yè)演練平臺(tái)，使大學(xué)生完整地了解創(chuàng)業(yè)流程，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，鼓勵(lì)畢業(yè)后直接走上創(chuàng)業(yè)道路。已經(jīng)在高校實(shí)施多年的全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、各省支持的創(chuàng)業(yè)技能大賽開展得如火如荼，大學(xué)生在心理、行為、能力、知識(shí)上的離自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求越來越近，但不排除有些創(chuàng)業(yè)技能大賽流于形式，選拔出來的優(yōu)秀選手，對(duì)其后續(xù)的創(chuàng)業(yè)投入存在嚴(yán)重缺位的現(xiàn)象。高校有責(zé)任敦促當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)孵化基地或者地方政府給予繼續(xù)支持。制度上的完善是保障大學(xué)生順利從模擬創(chuàng)業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

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