劉長軍

文言散文教學過程中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的差異和表達方式的不同進行相應的指導，從論點、情感、要點、線索以及寫法等方面入手，引導學生概括主旨、把握結(jié)構(gòu)，并熟悉文言散文的表達方式，進一步提升學生閱讀文言散文的效率。

一、抓論點、情感，概括主旨

文言散文不僅有以議論為主的文言議論散文，還有以抒情為主的文言抒情散文，二者都是高考中經(jīng)常考查的類型。高中語文教師應當據(jù)此講解如何抓住論點和主要情感，達到教學目的。

比如，筆者在講解《勸學》時，先講解了這篇文章的大概意思。在此基礎上，要求學生通讀全文，找出這篇文言文的論點，進而概括這篇文言文的主旨。學生們在多次誦讀的過程中，領悟到這篇文言文的題目就是論點。筆者在講解《六國論》時，要求學生在熟悉文言字詞的基礎上，找出這篇文言文的論點。學生結(jié)合之前所學的找論點的方式，來研讀這篇文言文，最終發(fā)現(xiàn)，這篇文言文的論點并不是題目，而是這篇文言文的首句。學生找到了論點，對于文言文的主旨也有了更深層次的理解。

引導學生抓文章主旨的教學，不僅能促進他們以最快的速度理解文言散文的大意，還能在考試之初激發(fā)信心，為后續(xù)的答題奠定一定的基礎。因此高中語文教師應當重視抓文言散文論點、情感的教學，引導學生更好、更快地概括文言散文的主旨。

二、抓要點、線索，把握結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的核心，把握文言文的結(jié)構(gòu)是理清文章思路最有效的方法。在實際教學中，教師要善于引導學生分析歸納每段的要點或線索，通過對要點或線索的梳理把握文言文的脈絡，讓學生能夠高效的閱讀文言文。

比如，筆者在講解《勸學》這一課時，先引導學生進行朗讀，并要求學生在朗讀的過程中根據(jù)文章各段的中心思想將文章劃分為幾個部分，并對每個部分的大意進行分析。學生們經(jīng)過一番朗讀以后認為：文章的每一段都可以作為獨立的部分。第1段“君子曰：學不可以已”就是文章的第一部分，同時也是文章的核心思想；第2段“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”是對第1段的的論證，指出只有不斷地學習才能有所超越；第3段作者通過對4個現(xiàn)象的闡述表明：君子的學習要善于借助于外物的力量；第4段作者用“蚓”和“蟹”進行對比，表明了學習必須持之以恒。根據(jù)學生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于文章的脈絡把握比較到位。之后筆者系統(tǒng)地歸納和整理了文章的主要觀點，并引導學生認識文章的總分結(jié)構(gòu)，進一步加深了學生對這類文言文的認識。

可見，在實際教學中引導學生分析文言散文的段落要點和文章線索，不僅能夠很好地啟發(fā)學生的思維，而且能有效地提高學生理解文言文的能力，幫助學生更高效地閱讀文言散文。

三、抓方法、寫法，熟悉表達方式

文言散文在高考中占著非常重要的比例，想要靈活掌握文言散文，需要明確文章的寫法，熟悉文言散文的表達方式。因此，在實際教學當中，高中語文教師應讓學生盡可能多的熟悉文言散文的表達方式，以期深度把握文本。

比如，筆者在講解《過秦論》這一課時，先是帶領著學生預習全文，說通這篇文章的文句，大致了解這篇文章的主旨大意。在此基礎上，要求學生們再一次的通讀全文，觀察這篇文言散文是如何進行主旨的表達的，讓學生了解文言散文的表達方式。學生通讀文章后發(fā)現(xiàn)，這篇文言散文運用的是對比論證的方法，通過秦國先強后弱的對比、秦與六國的對比等，凸顯出了“主客觀形勢不同，強弱盛衰難易的不同”這一主題論點。

通過抓文言散文的方法、寫法，讓學生對于文言散文的表達方式有了進一步的了解，增強了學生學習文言散文的動力，提升了他們完成文言散文相關試題的信心。

運用不同的方法進行研讀，讓學生在遇到不同的文章時能夠快速反應，抓住研讀的重點，從而高效地概括文言文的主旨、把握文言文結(jié)構(gòu)，并進一步熟悉文言文的表達方式。

[作者通聯(lián)：江蘇南京市溧水區(qū)第二高級中學]