張永賓

摘 要：受全球范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展浪潮影響以及中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要推動，創(chuàng)業(yè)教育理論研究成為當今學術(shù)界關(guān)注的重點領(lǐng)域之一。國外創(chuàng)業(yè)教育由于發(fā)展較早，已經(jīng)形成了較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系。借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育先進經(jīng)驗，結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟社會實際需要，構(gòu)建適合我國現(xiàn)實需要的創(chuàng)業(yè)教育體系至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展與問題

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.074

1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)最早始于美國，哈佛大學教授Mace于20世紀初期開設(shè)一門名為《新創(chuàng)企業(yè)管理》的課程，由此拉開了創(chuàng)業(yè)教育的大門；20世紀中期，德國開始探索實踐性極強的“模擬公司”創(chuàng)業(yè)教育教學模式，開創(chuàng)了理論知識培養(yǎng)與實踐操作相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教學模式；日本與印度等國家也在不同程度上開展了創(chuàng)業(yè)教育培訓。中國的創(chuàng)業(yè)教育起步遠遠晚于西方國家，直到20世紀末清華大學舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽才是創(chuàng)業(yè)教育在我國真正興起的標志。中國創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是發(fā)展較為迅速。2002年教育部確定全國9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，自此創(chuàng)業(yè)教育的大幕才真正拉開。我國政府相繼出臺各項鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如鼓勵在校大學生休學創(chuàng)業(yè)、建立彈性學分制，學生創(chuàng)業(yè)給予稅收優(yōu)惠、在創(chuàng)業(yè)融資渠道等方面提供便利等。各高等院校也都相繼開展創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也開始如雨后春筍般的活躍于校園活動里。創(chuàng)業(yè)教育在中國的快速發(fā)展源于高速經(jīng)濟社會發(fā)展的需要以及嚴峻大學生就業(yè)形勢的逼迫。2014年我國高校畢業(yè)生數(shù)量突破700萬，2015年高校畢業(yè)生數(shù)量總數(shù)749萬，2016年高校畢業(yè)生更是高達765萬，再創(chuàng)歷史新高。再加上近幾年沉淀下來的未就業(yè)畢業(yè)生，總量壓力很大。與此同時，經(jīng)濟下行壓力持續(xù)，市場有效需求不足。龐大的大學生畢業(yè)數(shù)量造成的嚴峻就業(yè)壓力推動創(chuàng)業(yè)教育活動在高校的快速開展。

2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析

目前創(chuàng)業(yè)教育理論研究還處于探索階段，遠遠滯后于創(chuàng)業(yè)教育實踐。Jamieson提出創(chuàng)業(yè)教育涉及的三個方面，即關(guān)于創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)中教育。關(guān)于創(chuàng)業(yè)即為受教育者教授創(chuàng)業(yè)基本理論與知識；如何創(chuàng)業(yè)即為受教育者提供解決創(chuàng)業(yè)過程中困境的技巧與方法，促使創(chuàng)業(yè)活動更加順暢；創(chuàng)業(yè)中教育即根據(jù)受教育者在創(chuàng)業(yè)實踐過程的不同階段提供相應專業(yè)性、針對性的輔助與指導。而且創(chuàng)業(yè)作為一門新興學科，且具有很強的實踐性，理論研究尚未形成系統(tǒng)的體系，因此對創(chuàng)業(yè)教育的效果評估具有很大的挑戰(zhàn)。由于創(chuàng)業(yè)情景不盡相同，不同的創(chuàng)業(yè)實踐活動評估標準的選擇不同，都會導致評估結(jié)果存在差異性。創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來分析，是一種教育活動；創(chuàng)業(yè)教育不等同于創(chuàng)業(yè)培訓，應該貫穿到受教育者的終身學習過程中去。所以創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)方式上，既可以放到大學校園里作為一門正式課程對學生進行專業(yè)性的培養(yǎng)，又可以簡單到創(chuàng)業(yè)者個人進行自我學習、自我接受創(chuàng)業(yè)教育知識，總之一切能夠促進創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)技能提升的教育活動都可以納入創(chuàng)業(yè)教育體系范疇。目前我國的創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)集中于高校里，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及成人教育并沒有得到應有的重視和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在對受教育者個人成長以及社會貢獻上。對于創(chuàng)業(yè)者個人而言，通過參加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育活動，提升了自身的創(chuàng)業(yè)知識儲備和創(chuàng)業(yè)技能提升，實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)夢想和個人價值；對于社會而言，創(chuàng)業(yè)者通過成功的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)造了社會財富，不僅能夠解決自身就業(yè)問題，還能為社會提供更多的就業(yè)崗位、緩解社會矛盾。創(chuàng)業(yè)教育作為一種社會活動，主要有教育者、受教育者以及教育內(nèi)容及創(chuàng)業(yè)教育方式等構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)教育者不僅僅是指課堂上傳播創(chuàng)業(yè)知識的老師，創(chuàng)業(yè)教育者泛指那些對于促進創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動有影響作用的教育者。如創(chuàng)業(yè)成功者分享的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；創(chuàng)業(yè)失敗者分享的失敗經(jīng)驗，以及親朋好友潛移默化的創(chuàng)業(yè)影響都可以看作創(chuàng)業(yè)教育者開展的教育活動。創(chuàng)業(yè)的受教育者是指那些渴望提升創(chuàng)業(yè)技能、增加創(chuàng)業(yè)知識積累的個人。不僅僅是指在校園里接受系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育培訓的學生，還包括接受非正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育培訓的農(nóng)民工、自由職業(yè)者以及其他社會群體。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容即為創(chuàng)業(yè)教育者為受教育者傳授的一切關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能提升、創(chuàng)業(yè)知識積累的內(nèi)容總稱；創(chuàng)業(yè)教育方式多樣，包括傳統(tǒng)的課程教育以及短期集中教育培訓，還可以是借助互聯(lián)網(wǎng)開展的在線教育培訓，甚至是創(chuàng)業(yè)者潛移默化的創(chuàng)業(yè)活動間接對他人造成的創(chuàng)業(yè)啟發(fā)都可以是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育的目標在于通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓活動，解釋創(chuàng)業(yè)規(guī)律、分析創(chuàng)業(yè)活動特點，幫助受教育者豐富創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)技能以及轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，站在創(chuàng)業(yè)者的視角上分析和處理未來創(chuàng)業(yè)活動可能面臨的問題，幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、樹立創(chuàng)業(yè)意識，最終實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

3 國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢分析

創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展離不開經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量創(chuàng)業(yè)人才。同時創(chuàng)業(yè)企業(yè)的不斷增多及其創(chuàng)造的巨大社會財富有進一步促使政府與社會積極推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。作為一種特殊的教育理念與教育模式，發(fā)達國家已經(jīng)建立起一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，并且隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐與理論的不斷深化而日益豐富，其發(fā)展已經(jīng)趨于穩(wěn)定。一是國外經(jīng)濟發(fā)達國家都比較重視創(chuàng)業(yè)教育。美國政府與社會高度推崇自由冒險的創(chuàng)業(yè)精神，積極鼓勵公民敢于創(chuàng)業(yè)；德國社會遍地的創(chuàng)業(yè)企業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)。二是創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)作為一門必修課納入學校課程體系。與我國創(chuàng)業(yè)教育主要限于高校的培養(yǎng)模式不同，國外創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)從小學已經(jīng)納入教育體系，從小幫助學生樹立起創(chuàng)業(yè)意識，教育內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的各環(huán)節(jié)，并且教育培訓模式具有很強的實踐操作性。三是創(chuàng)業(yè)教育資金來源充足。美國著名的企業(yè)如谷歌、微軟等都是由資金匱乏的學生手里創(chuàng)辦的。不僅政府設(shè)有專門的扶植創(chuàng)業(yè)基金，一些優(yōu)秀企業(yè)、高校都設(shè)有專門的資金資助公民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與解決辦法

一是創(chuàng)業(yè)教育育人機制尚未成熟。如在創(chuàng)業(yè)教育涉及較為廣泛的高校，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不受重視以及實踐操作性較差等問題制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。教育內(nèi)容僅僅停留在理論傳授上，教育形式較為單一、無法調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。原因在于創(chuàng)業(yè)教育近幾年才逐漸受到重視，政府各項政策尚在完善與醞釀當中，高校教育模式改革是漸進的過程等。二是受傳統(tǒng)思想影響，學生創(chuàng)業(yè)意愿較低。傳統(tǒng)觀念認為學生接受高等教育的目的即為尋求一份體面的工作或者“學而優(yōu)則仕”，并且創(chuàng)業(yè)活動由于需要大量的資金作為支撐，經(jīng)營風險大，學生社會閱歷少、經(jīng)驗不足，開展創(chuàng)業(yè)活動不是學生就業(yè)的首選，因此對創(chuàng)業(yè)教育參與積極性不高。三是運行機制有待完善。中國創(chuàng)業(yè)教育受政府政策影響作用較大，當前受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策影響，創(chuàng)業(yè)教育得到空前發(fā)展，尤其在高校里面，創(chuàng)業(yè)教育課程正式納入學生的培養(yǎng)體系中，支持大學生休學創(chuàng)業(yè)、建立高效彈性學分制，多方位舉措鼓勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，僅僅依靠政策提升大學生創(chuàng)業(yè)率是遠遠不夠的。需要全社會形成推崇創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，這也說明中國創(chuàng)業(yè)教育工作還有一段很長的路要走。

中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要從以下兩個方面入手：一是要創(chuàng)新教育方式方法，創(chuàng)業(yè)作為實踐性為主的活動，必須立足實踐，增強受教育者動手能力，改變傳統(tǒng)的課堂教授方式，如邀請優(yōu)秀企業(yè)家走進課堂，分享成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；帶領(lǐng)受教育者深入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去，感受創(chuàng)業(yè)活動的所面臨的各種情況，切身體會創(chuàng)業(yè)過程的艱辛與成功創(chuàng)業(yè)帶來的喜悅。二是完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育要從小抓起，從小幫助受教育者接受創(chuàng)業(yè)熏陶，逐漸轉(zhuǎn)變社會對創(chuàng)業(yè)活動的認知態(tài)度，形成社會推崇創(chuàng)業(yè)的勇于冒險的良好風尚。

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