福建省云霄縣云陵中心小學(xué) 陳云燕

從實(shí)際授課層面而言，好奇心的提高并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，也并非中途插入就可以達(dá)到的宗旨，而是要求教育者從對(duì)受教育者授課的源頭著眼，即從該階段開(kāi)始，方可在系統(tǒng)授課的起始階段在受教育者心里種下好奇心的種子，同時(shí)在授課環(huán)節(jié)中持續(xù)生長(zhǎng)，引導(dǎo)受教育者在自己好奇的領(lǐng)域達(dá)到一定的成就。因此，也就需要充當(dāng)小學(xué)教育者在日常授課環(huán)節(jié)中專注新的授課模式的分析，并在授課活動(dòng)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)思想和模式的整體配合，以達(dá)到不錯(cuò)的授課效果。

一、將受教育者視作核心，給受教育者思維的空間

基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四層次，創(chuàng)作是基于受教育者語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)把握之上，方可創(chuàng)設(shè)的一種特殊的機(jī)能。

1.教育者要做到將受教育者充當(dāng)核心

由于教學(xué)授課中教育者要就某一創(chuàng)作機(jī)制予以總結(jié)性的創(chuàng)作技巧講解，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作思維引導(dǎo)。因此，在授課機(jī)制規(guī)劃層次當(dāng)中，教育者要及時(shí)地站在受教育者的立場(chǎng)去進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找和受教育者實(shí)際生活聯(lián)系的，受教育者容易感到好奇心的思想作為授課的例子，從而讓受教育者在接觸創(chuàng)作的一開(kāi)始就能夠深刻體會(huì)到熟悉感，并且為受教育者創(chuàng)作好奇心的構(gòu)筑提供一個(gè)有效機(jī)會(huì)。比如，面對(duì)中秋明月，蘇軾寫(xiě)了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會(huì)到“父親對(duì)兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的觀察，而且是用心的觀察。

2.從思想層次給予受教育者思維的空間

由于小學(xué)階段受教育者本身的思考能力和聯(lián)想機(jī)能特別豐富，因此，在機(jī)制講解環(huán)節(jié)中，教育者能夠就方法的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述，然而在相關(guān)思想的探討層次，教育者要引導(dǎo)受教育者打開(kāi)“思路”，同時(shí)喚醒其自身表達(dá)的決心，在思想的自身表達(dá)環(huán)節(jié)中，讓受教育者予以認(rèn)真梳理，借助順暢的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，讓受教育者感受到創(chuàng)作的“簡(jiǎn)單”，喚醒受教育者創(chuàng)作的信心，從而增強(qiáng)其繼續(xù)求知的好奇心。比如，組織一些讀書(shū)班會(huì)和閱讀興趣小組，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事，開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才，再通過(guò)辦墻報(bào)、校園刊物等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。

二、創(chuàng)新授課模式，擴(kuò)大創(chuàng)作教學(xué)的交流性

創(chuàng)作是主觀性思想和情感的闡述，增加教學(xué)的互動(dòng)性，在溝通環(huán)節(jié)中，讓受教育者感受到創(chuàng)作的生動(dòng)性。

1.挑選情景式教學(xué)授課機(jī)制

小學(xué)階段受教育者本身比較多動(dòng)，因此，可以積極借助情景規(guī)劃，教育者針對(duì)創(chuàng)作機(jī)制讓受教育者在模擬環(huán)節(jié)情景予以演繹，帶領(lǐng)受教育者進(jìn)入思考的空間，進(jìn)而讓受教育者與受教育者之間予以互動(dòng)和溝通。本文中想要分析的是小學(xué)語(yǔ)文授課中受教育者創(chuàng)作好奇心的提高。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的授課而言，就如本人上文里面所講是提高受教育者求知好奇心和求知機(jī)能最佳的階段，而該科則是小學(xué)以及整個(gè)受教育者在授課環(huán)節(jié)中充當(dāng)該階段教育者，從整個(gè)授課活動(dòng)而言，受教育者在求知環(huán)節(jié)中充當(dāng)教育者，本人反而認(rèn)為該科，特別是其中涉及閱讀、創(chuàng)作的文學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科授課中最難的地方。

2.采取溝通翻轉(zhuǎn)的授課模式

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)作基本根據(jù)記敘文的模式予以實(shí)施，因此，借助授課翻轉(zhuǎn)，可以讓受教育者上臺(tái)積極分享，教育者通過(guò)傾聽(tīng)的途徑，不僅可以最大范圍地發(fā)揮受教育者思維的積極性，從而喚醒受教育者創(chuàng)作的好奇心和主動(dòng)性。針對(duì)小學(xué)階段的受教育者而言，要想創(chuàng)作一篇稿子，就要針對(duì)受教育者的主觀性理解，涵蓋聯(lián)想、思考、記敘等機(jī)能有特殊的要求，如此也就造成該科授課中絕大多數(shù)受教育者在創(chuàng)作層次犯難，造成影響受教育者的求知好奇心。而本文中本人就大部分針對(duì)該階段該科的創(chuàng)作授課展開(kāi)探究，特別是著眼于怎樣提高受教育者的創(chuàng)作好奇心，進(jìn)而在最大范圍內(nèi)幫助受教育者在小學(xué)打好創(chuàng)作機(jī)能基礎(chǔ)。

三、理論與活動(dòng)相融通，豐富受教育者的創(chuàng)作內(nèi)容

針對(duì)提高小學(xué)階段受教育者的創(chuàng)作好奇心而言，教育者還能夠借助增加教學(xué)時(shí)間的途徑，讓受教育者從“有的寫(xiě)”開(kāi)始轉(zhuǎn)化為“喜歡寫(xiě)”。

1.讀寫(xiě)相互融合

針對(duì)創(chuàng)作機(jī)能的改善而言，教育者能夠借助引導(dǎo)受教育者閱讀來(lái)增加受教育者的內(nèi)容積累性。關(guān)于受教育者而言，課外空閑時(shí)間比較豐富，因此，這也是豐富受教育者閱讀量很不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，教育者能夠開(kāi)展相關(guān)閱讀實(shí)踐，喚醒受教育者的閱讀機(jī)能，還能夠結(jié)合閱讀和創(chuàng)作機(jī)能改善，給受教育者推薦相關(guān)書(shū)目，展示受教育者創(chuàng)作內(nèi)容，讓受教育者有東西可寫(xiě)。比如，可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)。

2.課內(nèi)外相結(jié)合

針對(duì)小學(xué)階段受教育者而言，最好的創(chuàng)作內(nèi)容就是相關(guān)經(jīng)歷，因此，帶領(lǐng)受教育者參與課外活動(dòng)，如根據(jù)名勝建筑等都可以讓受教育者產(chǎn)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而延伸到創(chuàng)作層次，改善受教育者的創(chuàng)作機(jī)能，讓受教育者由思想當(dāng)中開(kāi)始過(guò)渡到對(duì)創(chuàng)作感到好奇。比如《我的家鄉(xiāng)》是公認(rèn)的傳統(tǒng)題目，但學(xué)生并不喜歡，假如改成《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》，題目就有了寫(xiě)作興趣的誘惑力。又如寫(xiě)教師，命題《我的老師》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》則叫人興趣盎然。

總體而言，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)作授課而言，提高受教育者的創(chuàng)作好奇心是核心要?jiǎng)?wù)。然而，從小學(xué)階段受教育者的求知機(jī)能和身心發(fā)展等層次予以考慮，讓受教育者在創(chuàng)作求知的環(huán)節(jié)中感受到自身的新鮮感，同時(shí)也要借助肯定贊許等多種途徑，讓受教育者及時(shí)體會(huì)到自身的發(fā)展。