閆利蒙

摘要： 在國家經(jīng)濟發(fā)展的“新形勢下”，高等職業(yè)院校依靠學院自身優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)用人需求為導向，“工學結合”，大力發(fā)展高職院校公共英語課程建設，完善公共英語課程結構、精確定位培養(yǎng)目標和教學目標、革新教學模式、促進“雙師型”教師隊伍建設、提高學生英語學習能力，使高職學生真正成為兼具英語實用能力的全面職業(yè)素質人才。

關鍵詞：企業(yè)需求；高職；公共英語；課程建設

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.089

隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，企業(yè)對技能型、應用型人才需求越來越大，高等職業(yè)教育隨著時代浪潮進入新時期，教育部文件指出，高職高專的辦學方向是以服務為宗旨，以就業(yè)和工作過程為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。作為高等職業(yè)教育的重要課程，公共英語對高職實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標有重要影響。然而現(xiàn)有高職院校公共英語課程體系卻存在諸多問題，如何建設滿足企業(yè)需求的公共英語課程體系是高職院校面臨的重要問題。

1我國高職院校公共英語課程建設現(xiàn)狀及普遍存在的問題

高職院校學生的英語能力如何滿足企業(yè)需求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題。目前多數(shù)高職院校公共英語課程體系的通病是：（1）公共英語課程結構不合理，課程設置單薄局限。（2）教學目標不明確，與企業(yè)需求不對接，缺乏職業(yè)針對性。（3）教材建設滯后，教材內(nèi)容重理論輕實踐。（4）教學方式和教學評價陳舊片面、不職業(yè)。（5）“雙師型”師資隊伍結構不合理，培養(yǎng)體系不完善。（6）高職學生英語學習認知策略缺失，欠缺學習能力。

2企業(yè)需求導向的高職公共英語課程建設的具體目標回頭

（1）課程設置要體現(xiàn)課程結構的綜合性、均衡性和選擇性，改變高職英語課程結構過于強調。

文本知識講授，缺乏實踐性的現(xiàn)狀；要做到學科課程和經(jīng)驗課程并舉，必修課和選修課共存，基礎課和專業(yè)課共同發(fā)展。

（2）教學目標要適應時代要求，著眼于“知識+技能”，在強調傳授知識的同時，充分考慮高職教育特點，使教學目標與目前高職人才培養(yǎng)的“工學結合、產(chǎn)學結合、校企合作”新模式接軌，真正滿足用人單位的需求。

（3）教材建設方面要密切公共英語課程內(nèi)容與職業(yè)實踐的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“輕實踐技能、重書本知識講授”的現(xiàn)狀，精選高職教育必備的基礎知識技能，強調課程內(nèi)容與企業(yè)用人要求的關聯(lián)。

（4）要改善教師教學模式與方法，改變課程實施過于強調機械訓練的接受型學習現(xiàn)狀，倡導自主學習、網(wǎng)絡學習等方式；此外相應評價制度也須與高職教育理念一致，發(fā)揮評價改進教學實踐的功能，改變舊有評價方式僅依據(jù)書面考試成績片面地對學生進行評價與定論。

（5）“雙師型”師資隊伍建設要緊密圍繞如何培養(yǎng)一線的高技能應用型人才進行。教師要能集理論教學與實踐教學于一身；在資質方面，既具備職業(yè)資格證書，又擁有職業(yè)技能證書；能力方面，既能傳授理論，又具備相應實際職業(yè)能力。

（6）學生的認知角度而言，高職院校學生英語基礎薄弱，普遍缺乏對英語學科的認知，掌握基本英語認知策略和學習策略不足；教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（2010年6月）提出高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，同時要使學生掌握有效的學習方法和策略。

3基于企業(yè)需求的高職院校公共英語課程建設的途徑和對策

高職院校公共英語課程建設以企業(yè)需求為導向，實現(xiàn)高職英語教學的理論性、實踐性和職業(yè)性，服務于企業(yè)需求、應用型人才培養(yǎng)，及學生自身綜合素養(yǎng)提高和可持續(xù)成長。下面分析具體途徑和對策。

3.1調整高職公共英語課程結構

滿足企業(yè)需求的高職公共英語課程建設應體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，具體表現(xiàn)為：（1）學科課程和經(jīng)驗課程結合；學科課程著重書本知識，以學科為中心，著重訓練學生的基礎知識技能；經(jīng)驗課程主張從學生興趣和需要出發(fā)，以學生主體活動經(jīng)驗為中心，該類課程在現(xiàn)有公共英語課程體系中極待充實。（2）必修課和選修課結合：通過必修課夯實學生語言基礎，通過選修課程提高學生的人文素養(yǎng)。高職學生必修公共英語課程通常被稱為“大學英語”；很多高職院校狹義地認為公共英語只是單門課，而非一套課程體系。與必修課相對應，選修課充分考慮學生個性差異，允許學生根據(jù)興趣與發(fā)展方向選擇課程，如英語應用能力等級考試、專升本等考試輔導，英美概況、英語影視賞析等。（3）基礎英語課程和專業(yè)方向英語課程結合：以專業(yè)為導向，以培養(yǎng)英語職業(yè)能力為根本，以英語綜合素質提升為方向，以通識英語課程為基礎的高職公共英語課程開發(fā)。在高職院校，“大學英語”可被歸為通識英語（EGP），是重要基礎課，注重培養(yǎng)學生基礎學力。專業(yè)方向英語課程亦稱特殊用途英語（ESP），注重實現(xiàn)應用技能的實踐性教學。高職院校公共英語課程結構應兼具EGP及ESP課程的雙重特點，在開設“大學英語”的同時根據(jù)學生專業(yè)差異設置相應各應用專業(yè)方向英語課程，例如，民航服務專業(yè)的《民航空乘英語》，國際貿(mào)易專業(yè)的《國際貿(mào)易英語》；旅游服務專業(yè)的：《導游英語》，機械制造專業(yè)的《機械英語》等。

3.2明確定位教學目標

根據(jù)我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要，將其目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。在具體教學實施過程中，很多高職院校以書面考試成績衡量學生英語水平，學生通過“應試戰(zhàn)術”拿到合格證，卻在面對工作實戰(zhàn)時倉皇無措；高職公共英語課程的教學目標要把教學定位在“職業(yè)能力”、“崗位技能”“企業(yè)需求”的根本上，在“實用為主、夠用為度”語言基礎上，注重語言應用能力培養(yǎng)，強調技能訓練，提高運用英語進行社交與實際工作的專業(yè)技能，使教學與崗位、社會和學生將來的職業(yè)發(fā)展緊密結合。

3.3校企合作，開發(fā)校本教材

高質量的高職英語教材是培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的基本保證，高職院校要開發(fā)具有高職教育自身特色的公共英語教材，重視公共英語教材改革與建設。（1）在教材編寫主旨、框架結構、內(nèi)容體系等方面力求符合高職學生認知特點，更貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。（2）深入企業(yè)，確定教材大綱、結構和內(nèi)容體系；教材編寫時必須遵循職業(yè)教育教學特點，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)。（3）公共英語類教材的編者不應該僅局限于英語教育專家和高職院校英語教師范圍，更應該請相關行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”及其它相關應用專業(yè)教師參與，使高職公共英語教育由“語言導向”轉型為“專業(yè)導向”和“企業(yè)導向”。

3.4調整和變革教學模式與評價方式

教學模式與評價在課程建設中占重要地位，以企業(yè)需求為導向的高職公共英語教育須與時俱進地變革舊有傳統(tǒng)教學模式和評價模式。（1）根據(jù)不同專業(yè)學生的特點采用不同教學模式，切實使教學由“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”。近年來，基于網(wǎng)絡技術的英語教學模式已成為教學改革趨勢：微課、幕課、翻轉課堂、在線課堂等新模式層出不窮，有利于學生提高自主學習能力。（2）高職英語舊有考核方式存在考核方法簡單、重理論輕實踐等弊端，基于工學結合的高職英語的考核評價則要兼顧到工作活動項目的考核和英語語言基本能力的考核，著重考核學生在職場的英語交際能力和應用能力；考核評價標準制定時提高過程性考核的比重：隨堂考察、作業(yè)任務考評、階段性考評、實習實訓考評、學生互評、自我評價、期末考評相結合；以周或月為單位，階段性地告知學生該段時間考評結果，使學生明確了解和反思個人學習境況，有助于學生下一階段學習效果的提高發(fā)展。

3.5建設和培養(yǎng)雙師型師資隊伍

“雙師型”教師認定的核心要求就是要即能從事理論教學也能從事實踐教學。新的高等職業(yè)教育發(fā)展形勢下，一方面，要求高職院校建立長效的“雙師型”英語教師培養(yǎng)機制，以制度保障“雙師型”英語教師隊伍建設，為教師提供培訓進修機會，積極鼓勵英語教師參加相關職業(yè)資格培訓和考核；另一方面要求教師更新觀念，結合自身專業(yè)特長提升教師職業(yè)能力，成為名副其實的“雙師型”教師。此外，高職院校要緊扣企業(yè)需求脈搏，聘請行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”兼任學院專業(yè)授課，還要充分利用校企合作契機為教師提供企業(yè)實習機會，讓英語教師有目的地融入應用專業(yè)群，為公共英語專業(yè)及其它各應用專業(yè)建設服務。

3.6培養(yǎng)學生英語學習認知策略，提高認知水平

能在職場中熟練應用英語、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶嵱眯腿瞬啪邆湔J知與學習能力；而現(xiàn)實中大部分高職學生不理解何為認知策略，缺乏英語學習能力。學生最大的收獲不是學到某種知識或某種技能，而通過學習學會如何學習，認知策略是學習策略的核心。授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學生的英語認知策略應用能成為提高英語學習能力的重要途徑：（1）高職院校開設學習方法指導類課程，因為很多時候學生非不想學，而是不知道怎樣學。（2）英語教師從學生角度考慮教學中會涉及的認知策略，在施教過程中滲透與訓練認知策略方法。（3）定期組織公共英語的學科認知、認知策略、學習方法相關專題講座。學生只有先認識何為英語學科和怎樣學習英語，再加以實踐，才能使自己的英語學習能力得以真正提高。

4結語

高職院校為各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)兼具實用英語能力的實用型、技能型人才，“新形勢”對高職公共英語課程建設發(fā)展提出新挑戰(zhàn)與新機遇；高職院校要依靠學院自身優(yōu)勢，結合行業(yè)企業(yè)用人要求，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)。英語課程在學生職業(yè)能力中占據(jù)重要地位，要大力發(fā)展高職院校公共英語課程建設，完善公共英語課程結構、科學定位教學目標、合理調整知識結構及不斷嘗試改革教學模式、促進“雙師型”教師隊伍建設，使高職院校培養(yǎng)出來的學生真正成為滿足“新形勢”下企業(yè)需求的全面職業(yè)素質人才。

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