唐德權(quán)　謝亞蘭

摘要 教育部目前密集出臺(tái)文件，鼓勵(lì)和支持產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式改革，為消除傳統(tǒng)教學(xué)的各種束縛提供了政策性指引。作為“互聯(lián)網(wǎng)”與教育逐漸深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新的需求、平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用價(jià)值研究的同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較有著諸多優(yōu)點(diǎn)，帶來(lái)一些啟示與建議，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 協(xié)同教學(xué) 創(chuàng)新 啟示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2016.07.014

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+，，即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的影響下，協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新模式教學(xué)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代協(xié)同教學(xué)方法創(chuàng)新需求

2015年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：以產(chǎn)教融合為靈魂和主線，將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育教學(xué)改革全過(guò)程，提出“完善基于企業(yè)全程參與、產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新，構(gòu)建校企協(xié)同育人的新機(jī)制”。另外，在傳統(tǒng)校企合作中面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教師、專家等與技術(shù)人員時(shí)空分離；合作層次仍停留在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地等低層次合作；缺乏順暢的校企溝通協(xié)作的橋梁和機(jī)制等。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，依托協(xié)同理論，校企各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，分工合作。新時(shí)代下迫切需要跨時(shí)空的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企在線協(xié)同研討，共享人才培養(yǎng)資源，共同制定人才培養(yǎng)新方案，共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)的知識(shí)體系。

要提升信息化教學(xué)能力、提高教學(xué)效率，需要加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，構(gòu)建教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)。需要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師傳道、授業(yè)、解惑的方法研究與應(yīng)用，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新也需要發(fā)揮社會(huì)各界的積極參與。學(xué)生的個(gè)性化成才需要?jiǎng)討B(tài)化知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性化成才需構(gòu)建多元、個(gè)性和動(dòng)態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程、崗位、項(xiàng)目知識(shí)體系，重構(gòu)專業(yè)教育知識(shí)體系，提供不同發(fā)展路徑的個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，如圖1所示；另一方面，需要碎片化和系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，依托完備的數(shù)字資源基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源內(nèi)容揭示的碎片化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)對(duì)接，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)知識(shí)支持。

2協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

建立基于云計(jì)算的校企協(xié)同信息化服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展多方位、無(wú)界限、深層次的交流與合作。目前，國(guó)內(nèi)基本沒(méi)有高校、企業(yè)或政府建立校企合作的人才培養(yǎng)平臺(tái)，并沒(méi)有形成地區(qū)問(wèn)的合作與共享。已有的合作方式基本都如出一轍，某校的某專業(yè)與某企業(yè)建立了一定的聯(lián)系，推薦學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月至1年的實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)，即使學(xué)校與企業(yè)之間建立起了合作的平臺(tái)，也僅僅提供了最基本的信息發(fā)布、學(xué)生推薦、機(jī)構(gòu)展示等類似于信息發(fā)布網(wǎng)站的相關(guān)功能。通過(guò)加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)內(nèi)外部的溝通、交流、合作，圍繞人才培養(yǎng)這項(xiàng)核心內(nèi)容以教學(xué)需求和企業(yè)需求為合作的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)校企協(xié)同育人由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，由分割向協(xié)同轉(zhuǎn)變，共同發(fā)揮作用，共建優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展多方位、深層次的交流與合作，在共同的平臺(tái)上，形成具有不同特色的協(xié)同合作模式，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成果。教學(xué)資源的集成與整合主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源的集成、互通與共享。學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源既有引進(jìn)的商用數(shù)據(jù)庫(kù)，也有老師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程資源。由于沒(méi)有建設(shè)統(tǒng)一的資源管理平臺(tái)，學(xué)校的各類資源分布零碎，更新速度慢，系統(tǒng)性缺乏。資源管理平臺(tái)的缺乏必然帶來(lái)溝通共享機(jī)制的缺失，學(xué)校教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地開(kāi)發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象不可避免。

3協(xié)同教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)

首先，以“校企協(xié)同”為出發(fā)點(diǎn)，以“項(xiàng)目研討”為中心，為學(xué)校和企業(yè)共同就“專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新”等項(xiàng)目展開(kāi)研討構(gòu)建信息化協(xié)同平臺(tái)。其次，協(xié)同活動(dòng)之前，根據(jù)項(xiàng)目研討的各項(xiàng)主題實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源整合推送，為協(xié)同研討提供資源保障。然后，協(xié)同活動(dòng)之后，將項(xiàng)目探討成果以“資源、匯編和知識(shí)結(jié)構(gòu)”三種形態(tài)實(shí)現(xiàn)集成。最后，對(duì)于有“知識(shí)結(jié)構(gòu)”產(chǎn)出的項(xiàng)目，探索一種以“知識(shí)聚合”為內(nèi)核的數(shù)字資源組織與應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字資源對(duì)接知識(shí)結(jié)構(gòu)”，以“知識(shí)體系庫(kù)”形式提供服務(wù)。

協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新模式體系結(jié)構(gòu)框架主要有四大功能模塊組成：（1）協(xié)同過(guò)程模塊，用戶通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)建項(xiàng)目既可以是課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，也可以進(jìn)行教材編制和科研項(xiàng)目協(xié)同研發(fā)。（2）資源支撐模塊，具體來(lái)說(shuō)，資源支撐來(lái)自兩個(gè)方面，一是自動(dòng)推薦外部資源，大體分為兩類，資源類包含技術(shù)文獻(xiàn)、職業(yè)資源、教學(xué)資源、行業(yè)資源，知識(shí)元包含概念、圖片、表格、案例等；二是校企自有資源，分為資源庫(kù)類，如專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品課程、特色資源和圖書(shū)資源，另外就是分散在校園或企業(yè)的單個(gè)資源。（3）內(nèi)容產(chǎn)出模塊，即用戶上傳的自有資源、匯編成果物和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。用戶上傳的自有資源形成自建資源庫(kù)，匯編物和知識(shí)結(jié)構(gòu)添加到項(xiàng)目成果庫(kù)中。（4）知識(shí)聚合模塊，用戶可通過(guò)檢索查找相關(guān)資源，也可以手動(dòng)上傳自有資源，形成項(xiàng)目資訊中心。

4分析與建議

4.1應(yīng)用價(jià)值分析

首先，為校企搭建順暢的協(xié)同討論和創(chuàng)作環(huán)境；其次，搭建了校企自有資源的集成、整合和應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)；最后，為未來(lái)搭建基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的校企數(shù)字資源聚合平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。在校企協(xié)同研討的基礎(chǔ)上，提供基于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)建設(shè)參考體系，根據(jù)不同的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)知識(shí)標(biāo)引，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)匯聚數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)按照碎片化數(shù)字資源與任意知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，形成貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)的課程知識(shí)庫(kù)、崗位知識(shí)庫(kù)、項(xiàng)目知識(shí)庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)為人才能力培養(yǎng)為中心的學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。這些應(yīng)用價(jià)值給了我們一些啟示：（1）主動(dòng)接受新時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)方法是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下的必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。（2）真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的融合與共享。（3）高校面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下，能促進(jìn)課堂教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，為教育教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

5結(jié)論

協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有著自有的創(chuàng)新教學(xué)方法。本文首先提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代協(xié)同教學(xué)方法創(chuàng)新的背景，分析了在新的背景下協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。然后提出了協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)和數(shù)字教學(xué)資源的集成與整合，在資源集成與整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)建數(shù)字教學(xué)資源“知識(shí)聚合”應(yīng)用模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了協(xié)同教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)思路和框架，為協(xié)同教學(xué)的應(yīng)用建立了實(shí)踐環(huán)境。最后對(duì)以上提出的思路和框架建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，給出學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面的建議。