孫必勝+王莉青

摘 要：專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一種有效途徑，逐漸被各大高校關(guān)注和重視。而在專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)I(yè)課程性質(zhì)不同而存在多種雙語(yǔ)教學(xué)模式。以江蘇Z?！豆补芾韺W(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)為例，基于CLIL教學(xué)法的運(yùn)用，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面，對(duì)個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的必要性展開(kāi)分析，并從師資隊(duì)伍、學(xué)生情況、學(xué)校層面，對(duì)構(gòu)建個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式的可行性予以論證，最終形成對(duì)個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略的探究。

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)法；個(gè)性化合作；雙語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）11-0222-03

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步深入發(fā)展，各大高校開(kāi)始關(guān)注高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，逐步將雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一種有效途徑。我國(guó)教育部2001年第4號(hào)文件規(guī)定：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。”然而，如何既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必要在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式和純語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新的突破。本文正是基于對(duì)CLIL教學(xué)法的研究和運(yùn)用，以江蘇Z?！豆补芾韺W(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，探究雙語(yǔ)課程個(gè)性化合作教學(xué)模式的構(gòu)建策略問(wèn)題。

一、CLIL教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

CLIL（Content and Language Integrated Learning的簡(jiǎn)寫(xiě)）這一術(shù)語(yǔ)由芬蘭Jyvaskyla大學(xué)的David Marsh提出，常被譯為內(nèi)容和語(yǔ)言融合式教學(xué)法。CLIL教學(xué)法是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語(yǔ)言學(xué)”理論而提出的，是“一種專(zhuān)門(mén)集中某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)途徑”[1]。CLIL教學(xué)法主張使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他科目?jī)?nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，語(yǔ)言和內(nèi)容共同作用，以某種雙向有益的方式融合以提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和質(zhì)量。CLIL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它將孤立、單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的形式教學(xué)（form）與內(nèi)容教學(xué)（content）相結(jié)合[2]。CLIL教學(xué)法是一種有效的教學(xué)工具，其目標(biāo)在于捍衛(wèi)學(xué)科教學(xué)的地位，同時(shí)既把語(yǔ)言看作一種教學(xué)媒介又當(dāng)作教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。CLIL教學(xué)法開(kāi)始運(yùn)用于20世紀(jì)80年代的歐洲，在北歐和德國(guó)等國(guó)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究，論證了用外語(yǔ)教授非語(yǔ)言類(lèi)課程對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力提高的積極意義[3]。

二、個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的必要性分析

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

在《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，明確提出要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。①“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，漸漸成為我國(guó)高等教育課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。《公共管理學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程作為Z校首批雙語(yǔ)課程教改立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目之一，Z校以教改項(xiàng)目形式來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而過(guò)去由專(zhuān)業(yè)主講教師獨(dú)立承擔(dān)的雙語(yǔ)教學(xué)工作，過(guò)分注重單向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言工具的合理使用，在教學(xué)效果上往往收效甚微，學(xué)生滿(mǎn)意度不高。正是鑒于這一雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，本課題組計(jì)劃借助CLIL教學(xué)法，對(duì)《公共管理學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行重新建構(gòu)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求

教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合， 以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要?！彪p語(yǔ)課程個(gè)性化合作教學(xué)模式的構(gòu)建，是在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)Z校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展需要。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，已不再滿(mǎn)足單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)或單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而只有通過(guò)較合理的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言的有效融合，才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量提升需求

改進(jìn)教師教學(xué)方式和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的重要前提。教師教學(xué)觀念的及時(shí)更新、教學(xué)組織形式的有效創(chuàng)新，直接決定了雙語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。本課題項(xiàng)目組前期對(duì)Z校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)2008-2012級(jí)71名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，如表1中數(shù)據(jù)顯示，57.75%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法和手段是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素。②在非母語(yǔ)授課的語(yǔ)言障礙下，教師一味地“獨(dú)唱”往往會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生閱讀、使用英語(yǔ)原版教材的興趣[5]。雙語(yǔ)課程個(gè)性化合作模式的構(gòu)建，正是要打破專(zhuān)業(yè)主講教師“獨(dú)唱”的局面，促進(jìn)多元互動(dòng)局面的形成。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)，改變過(guò)去課堂較為沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種較為活躍的課堂氣氛。變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的自覺(jué)參與式學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的可行性分析

（一）師資隊(duì)伍

CLIL教學(xué)法對(duì)教師的要求中提到，可以是學(xué)科教師和外語(yǔ)教師合作教學(xué)[3]。而Z校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)所在教學(xué)系由多個(gè)專(zhuān)業(yè)所組成，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)上有多方面的交流與合作。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英美概況》課程教學(xué)的教師有多年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)英美公共行政文化和歷史有較為深入的了解，若以主題授課形式與公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展合作式教學(xué)，這將有助于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從文化價(jià)值層面理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。而課程主講教師的英語(yǔ)水平已達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的水平和研究生學(xué)歷的水平，承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教學(xué)沒(méi)有太大困難。

（二）學(xué)生情況

Z校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平已達(dá)到合作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的較高要求，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)功課時(shí)的四六級(jí)通過(guò)率達(dá)到了85%以上，已具備了通過(guò)第二語(yǔ)言工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程深入式學(xué)習(xí)的能力。而Z校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)學(xué)生人數(shù)較少，適合開(kāi)展小班化的個(gè)性化教學(xué)。由于人數(shù)較少，便于授課教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以及時(shí)了解和掌握，且在任務(wù)分配和教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，便于個(gè)性化合作教學(xué)模式的開(kāi)展，有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的較高層次目標(biāo)。

（三）學(xué)校政策支持和質(zhì)量檢驗(yàn)

為進(jìn)一步推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，Z校2013年度以來(lái)積極鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)課程教改立項(xiàng)的申報(bào)工作。教改立項(xiàng)通過(guò)的項(xiàng)目，將會(huì)獲得學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和項(xiàng)目幫助。此外，Z校對(duì)教改立項(xiàng)項(xiàng)目的質(zhì)量，實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量檢驗(yàn)：前期進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)審核、中期進(jìn)行項(xiàng)目檢查、后期進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在確保教學(xué)改革進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)和教學(xué)改革步驟真正落實(shí)的前提下，最終完成教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革成果的共享。

四、基于CLIL教學(xué)法的個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）共識(shí)達(dá)成

為實(shí)現(xiàn)教師人力資源的更好開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力差異的互補(bǔ)累積效應(yīng)，在《公共管理學(xué)》課程個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建前期，課程主講教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了較為深入的溝通和交流，最終達(dá)成了“合作即學(xué)習(xí)，交流即發(fā)展”的共識(shí)。課程主講教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在合作興趣上都表現(xiàn)出了極大興趣，且在態(tài)度上非常積極。合作內(nèi)容在進(jìn)一步細(xì)化，合作職責(zé)現(xiàn)已明確，愿意接受各自不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，合作形式和內(nèi)容已被合作教師共同認(rèn)可和接受。

（二）合作形式

課程主講教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在共識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上，《公共管理學(xué)》雙語(yǔ)課程的個(gè)性化合作教學(xué)模式將采取共同備課、合作授課、分項(xiàng)考核的形式予以具體合作，課時(shí)分配上英語(yǔ)教師授課16課時(shí)、課程主講教師授課32課時(shí)。共同備課主要探討課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課任務(wù)分配和前后教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等問(wèn)題。合作授課主要以教學(xué)內(nèi)容為核心予以展開(kāi)，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)由課程主講教師予以講授，涉及專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)背后的西方歷史文化價(jià)值部分由英語(yǔ)教師講授。分項(xiàng)考核主要分兩塊：一是課程主講教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得情況予以考核；二是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和課程主講教師的口語(yǔ)表達(dá)能力予以考核。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行進(jìn)一步的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需求，達(dá)到應(yīng)有的課程教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在開(kāi)展合作授課之前，在保證專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)講授的前提下，已處理好專(zhuān)業(yè)主講教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師授課內(nèi)容的前后銜接和融合問(wèn)題。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，將重新編寫(xiě)課程教學(xué)大綱，對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)予以重組，以進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在《公共管理學(xué)》雙語(yǔ)課程的合作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師將更多采用主題模式的形式開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)。如在The Political and Cultural Environment of Public Policy and Its Administration章節(jié)內(nèi)容的講授上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師會(huì)從英美文化對(duì)公共政策和公共管理的影響方面予以講授；在Honor， Ethics， and Accountability章節(jié)內(nèi)容的講授上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師會(huì)以西方的騎士精神為切入點(diǎn)，對(duì)公共行政的榮譽(yù)、倫理和責(zé)任問(wèn)題展開(kāi)論述。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，不僅能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)主講教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的各自?xún)?yōu)勢(shì)，而且對(duì)于豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程較高層次的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。

（四）效果追蹤

個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，非一日之功，需要長(zhǎng)期的過(guò)程監(jiān)督和效果追蹤，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。在個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)主講教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。在完成課程所有內(nèi)容的教學(xué)之后，要通過(guò)課程測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、訪談等形式對(duì)教學(xué)整體效果予以了解和評(píng)估，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋意見(jiàn)，調(diào)整下一輪教學(xué)改革實(shí)踐方案。學(xué)校教改立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)并不能作為教學(xué)改革的最終目標(biāo)，而是要保證教改實(shí)踐活動(dòng)成果的延續(xù)性。

五、結(jié)語(yǔ)

CLIL教學(xué)法的運(yùn)用，將有助于專(zhuān)業(yè)課程個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，提升課程教學(xué)效果。專(zhuān)業(yè)主講教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師將會(huì)發(fā)揮各自的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)，教師與學(xué)生之間將會(huì)形成一種良性的互動(dòng)局面，學(xué)生與學(xué)生之間將會(huì)更加緊密地進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)?；贑LIL教學(xué)法的個(gè)性化合作雙語(yǔ)教學(xué)模式的效果到底如何，還有待于日后教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，而在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思基礎(chǔ)之上構(gòu)建的這一雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以作為當(dāng)前多種雙語(yǔ)教學(xué)模式中的一種，進(jìn)行不斷嘗試和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周篤寶. 雙語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言—內(nèi)容融合學(xué)習(xí)教學(xué)法[J].比較教育研究，2004（6）：28-32.

[2]駱巧麗. CLIL教學(xué)模式及其對(duì)中國(guó)公共外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：70-72.

[3]嚴(yán)明.高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究：外語(yǔ)教育視角[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008：150-152，184.

[4]韓紅梅.CBI理念在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等工程教育研究，2013（5）：177.

[5]汪艷.基于PBL 和CBL 教學(xué)法提升微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的探究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：129.