昝妮　周曉玲

摘要 翻轉(zhuǎn)課堂是新課改形勢下的一種新型的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體教師為客體、以提高學(xué)生獨立思考、積極實踐和自主管理能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。本文旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的幾種課堂活動模式設(shè)計，如角色扮演、師生互動、合作探究等，借此達(dá)到豐富常規(guī)課堂活動形式的多樣化和情境性，為全面培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和個性化的學(xué)習(xí)能力積淀厚實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂模式設(shè)計 自主能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.058

0引言

英語是一門語言技能與人文素養(yǎng)并重的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師希望在有限的時間和條件下開展更好的課堂活動進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是教師將課本上的知識通過各式各樣的形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶知識。在課前，學(xué)生只是對即將所學(xué)的知識進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，而課后學(xué)生也是等待教師下課布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而完成這些任務(wù)，這種學(xué)習(xí)往往缺乏自主管理能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，就是將傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上的知識制作成微視頻、PPT等形式，在課下，學(xué)生借助教師制作視頻和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)；在課堂上，對于困惑和難題，學(xué)生可以通過小組或者師生之間的討論予以解決。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生的角色需要翻轉(zhuǎn)，教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)需要放在課前，課堂的教學(xué)活動組織也需要翻轉(zhuǎn)，然而師生、生生在課堂上的互動也是多種多樣的，這就體現(xiàn)在教師的課堂活動設(shè)計。通過一系列各種各樣的課堂活動，學(xué)生參與課堂的參與度增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績自然而然提高。由此可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改形勢下的一種新型的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)為，學(xué)生在課外的時間借助教師制作的一個7到12分鐘的視頻，學(xué)生需要自己看完這個視頻內(nèi)容，找出存在的疑惑和不解，然后把這些疑惑或不解帶到課堂上跟教師和同學(xué)一起分享交流學(xué)習(xí)成果心得，通過提問、討論等方式完成對新知識的建構(gòu)和掌握。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂主體地位，提高學(xué)生獨立思考、積極實踐和自主管理能力，對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著重大的促進(jìn)作用。

1.2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的獨立思考、積極實踐和自主管理來實現(xiàn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果對自己做出自我認(rèn)識、自我強化的過程。學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定適合學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，最后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行和延續(xù)。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

在英語課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此在課堂上需要注意以下幾個原則。

2.1尊重學(xué)生個體的差異

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)有兩大目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)語言技能（Language skills），二是發(fā)展學(xué)習(xí)技能（Learning skills）（Nunan，1988）。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照備好的教案向?qū)W生陳述課本的內(nèi)容和知識點，學(xué)生在接受知識的時候可以有自己獨到的見解，教師允許學(xué)生對自己所講的知識點提出自己的疑惑與不解。尊重學(xué)生的個體，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為根本。教師對不同層次的學(xué)生要給予不同的要求和期待。教師一定要正視學(xué)生個體的差異，真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極主動地投入到課堂教學(xué)中去。不同層次的問題，要抽不同層次的學(xué)生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。要留足學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮特長。教師要及時鼓勵和激發(fā)調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性，尊重每個學(xué)生的個體需要，學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)是靠他們自己搭建起來的，學(xué)生需要有自己獨立的空間去思考問題，這樣不同學(xué)生對知識點的認(rèn)知度就不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上才能獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展。

2.2注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在英語課堂上要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要注重學(xué)生的情感。學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)中既起著動力和維持的作用，又有調(diào)節(jié)與強化的功能（張錫偉，2006）。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所產(chǎn)生的興趣有兩種：一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)識興趣；另一種是由事物之間聯(lián)系而引起的理性認(rèn)知興趣，即由疑問引起的探求事物內(nèi)在規(guī)律的興趣（靳玉樂，2005）。教師所準(zhǔn)備的課堂教學(xué)材料應(yīng)該是精選的內(nèi)容，教師組織的課堂活動也要能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要注意引起學(xué)生的感知性認(rèn)知興趣，同時又要充分重視激發(fā)其理性認(rèn)知興趣，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機與信心。教師可以利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，教師必須創(chuàng)造條件，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦參與到教學(xué)中，就會產(chǎn)生對新知識渴求的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言而在學(xué)習(xí)過程所采用的特殊學(xué)習(xí)方法和手段，是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶（劉潤清，戴曼純，2003）。教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性。不要一味地向?qū)W生灌輸知識，教師應(yīng)該運用各種教學(xué)方法和技巧來豐富課堂教學(xué)。充分利用多媒體教學(xué)，巧設(shè)教學(xué)情景，采用多種課堂活動形式如角色扮演、師生互動、小組討論、學(xué)生自我展示等課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主體意識下，通過多方參與協(xié)助，根據(jù)一定的視頻資源，根據(jù)自身條件和需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程（周炎根，桑青松，2007）。學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)資源自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程從而主動地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著重大的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微視頻給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了巨大的幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識，學(xué)生接受知識”這一過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在上課前，學(xué)生自主安排微視頻的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)在時間上沒有過多的束縛，不會產(chǎn)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感，這樣學(xué)生就可以在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)習(xí)才能在沒有教師的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，接受知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在課堂上，學(xué)生才能帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，通過學(xué)生之間的討論來分析解決問題，學(xué)生之間不懂的問題再由老師來解決，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行講解，這樣的方式也可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，讓更多的思考學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的帶動，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且最后解決問題的過程將難以進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式也難以實現(xiàn)（周秀娟，許峰華，2014）。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能根據(jù)自己的情況為今后的學(xué)習(xí)制定確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中對自己存在的問題進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)。因此具備自主學(xué)習(xí)能力能夠大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

4翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于利用課堂活動積極創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動全體學(xué)生參與意識，通過課堂活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能大大提高。

4.1角色扮演

角色扮演活動是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。教師根據(jù)課本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容情景化，設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組自由選擇適合自己的角色，讓學(xué)生進(jìn)入這個角色，用自己的理解將角色所表現(xiàn)的形象展示出來。在角色扮演中，學(xué)生必須運用自己所學(xué)的知識以及自己的生活經(jīng)驗來演繹，用這樣的方法不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增添了學(xué)習(xí)的樂趣，在演繹的過程中體現(xiàn)了學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，同時提高了學(xué)生口語交際的能力，學(xué)生在這種練習(xí)模擬情景的過程中也是一種自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

4.2師生相互提問，相互答疑

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師通常是提問的主體，學(xué)生是提問的客體。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更多的是以學(xué)生提問為中心，師生之間可以互相提問，互相解答疑惑。教師為學(xué)生精心制作的微視頻中，針對每一個單元的視頻教師都配有教師給學(xué)生提出的問題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻時，帶著老師提出的問題邊思考邊學(xué)習(xí)視頻。在學(xué)習(xí)視頻中學(xué)生也會遇到自己不懂的疑惑或者難題，學(xué)生可以將這些疑難收集起來，先是小組之間一起討論，一起解決問題；如果小組之間解決不了的問題，學(xué)生可以把收集的疑難問題做成PPT匯總給老師。學(xué)生之間的提出的問題可能達(dá)不到一定的深度，這就需要教師對于學(xué)生提出的這類問題進(jìn)行修改再提問，然后把學(xué)生提出的有價值的問題帶到課堂上和學(xué)生一起解決問題。在課堂上對于學(xué)生提出的問題，教師可以先讓學(xué)生與學(xué)生之間來回答，學(xué)生實在回答不出來的問題，由老師來解答。這也需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，全面搜集與本課相關(guān)的知識點，從而更好地給學(xué)生解答疑惑。通過師生之間的相互提問，相互答疑，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，從而調(diào)控教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

4.3學(xué)生課堂自我表達(dá)展示

英語課堂是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫的主要渠道，為了讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)語言實際應(yīng)用的能力，這就要求教師時刻為學(xué)生提供展示自我的機會，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。在課前學(xué)生會自學(xué)微視頻，然后將學(xué)習(xí)中遇到的困惑或難題匯總，做成PPT的形式，在上課的時候，學(xué)生上臺展示PPT，將自己的學(xué)習(xí)情況向同學(xué)和老師匯報；教師每天上課前讓學(xué)生上臺進(jìn)行3～5分鐘的free talk，學(xué)生可以講述自己最近感興趣的所見所聞或者自己愿意分享的事情；教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生自編對話或者故事，上臺表演，用這樣的方法既鍛煉了學(xué)生的膽量，又練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。多種形式的課堂展示也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)果的體現(xiàn)。

4.4小組合作討論學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，通過學(xué)生們的共同活動，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)（D.W.Johnson.&R.T.Johnson，1987）。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻后收集的一些自己不懂的問題，學(xué)生可以通過小組合作展開交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)的長處。在小組中，每個組員介紹自己自主學(xué)習(xí)微視頻的收獲和自己不懂的疑惑，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。小組一起討論后仍然解決不了的問題，再向老師匯報，老師和學(xué)生共同分析解決問題。運用這樣的課堂活動增強了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的溝通交流，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.5課堂辯論

課堂辯論能夠提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生辯證地看待問題。在課堂中，教師可以根據(jù)一節(jié)課的主題，挑選一個合適的辯題，讓全班同學(xué)分為兩個辯論組，形成兩個對立的分組，小組或者全班學(xué)生圍繞固定的辯題各抒己見，暢所欲言，正方說出自己的觀點，反方推翻正方的觀點，再給出自己組隊的觀點。在辯論過程中，學(xué)生的大腦高速運轉(zhuǎn)思考各自方的觀點與問題，然后作出迅速反應(yīng)，進(jìn)行爭鋒相對的反駁，這樣既鞏固了課本的知識，又深化了對問題的思考。課堂辯論不是以取勝為目的，更多的是讓學(xué)生體驗這種討論式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過辯論比賽的形式，搜集了更多與本課相關(guān)的話題與觀點，辯論賽鼓勵學(xué)生獨立思考問題，敢于發(fā)表自己的個人觀點，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓課堂充滿活力，讓每個學(xué)生都能參與到課堂活動里來，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、和諧、自由。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體教師為客體，以提高學(xué)生獨立思考、積極實踐和自主管理能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂是時代發(fā)展的需要，通過這一教學(xué)模式的革新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生的角色需要翻轉(zhuǎn)，教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)需要放在課前，課堂的教學(xué)活動組織有需要翻轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也會增加，學(xué)生需要積極主動地融入和參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)自我監(jiān)控，自己調(diào)節(jié)。面對與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將更多的學(xué)習(xí)機會留給學(xué)生，留更多的空間給學(xué)生自由發(fā)展，讓學(xué)生更好發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力。希望英語教師們能夠在教學(xué)實踐中探索出更多的有效的學(xué)習(xí)策略和課堂活動形式來幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，更好地提高自主學(xué)習(xí)能力。