摘要：本文從精心設(shè)計導(dǎo)語、如何簡化寫作手法、考試內(nèi)容及形式等幾方面論述了如何進行應(yīng)用文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué) 改革

隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和深入人心，在當(dāng)前高職院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)的滯后發(fā)展已經(jīng)越來越難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。如何改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，切實提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，是一個擺在應(yīng)用文寫作任課教師面前的一個急需解決的大難題。盡管目前我院相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展，但多數(shù)尚處于起步階段，應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個容易被遺忘的角落，應(yīng)用文教學(xué)無趣且低效，本人作為一名在應(yīng)用文寫作教學(xué)第一線的教師，有義務(wù)也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)用文寫作課程改革的任務(wù)，本人根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗及設(shè)想，認(rèn)為可以從以下幾方面進行教學(xué)：

首先，通過教師的精心設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文很有用。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過："使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。"既然是"應(yīng)用文"，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。但平時的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。 方法其實并不難，只要通過精心設(shè)計，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達到目的。

導(dǎo)語設(shè)計有三種類型：

一、用常見的成語、古語或故事開頭

例如筆者在講授"計劃"這一文體時，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：古人說過："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"就是事先有準(zhǔn)備。一切成功都與事先準(zhǔn)備充分緊密聯(lián)系著的。

"未雨綢繆"，早作安排，事情就容易成功，否則盲目瞎干將導(dǎo)致事倍功半，或勞而無功。這說明了計劃的重要性。

不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有，劉亦婷的父母在劉三歲的時候就開始教她制定計劃，并且這個習(xí)慣她一直堅持著并且受益非淺，在她17歲高中畢業(yè)就被美國的4所名校同時錄取，她最終選擇了哈佛。今天我們就來學(xué)習(xí)計劃這一文體的寫作。

計劃，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因為在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)乃至今后的工作中隨時都要制定計劃。如果能讓學(xué)生意識到這一點，那教學(xué)不可能沒有效果。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況提問

在進行"總結(jié)"這一文體教學(xué)時，雖然離學(xué)期結(jié)束還遠(yuǎn)，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設(shè)計了這樣的開頭："本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了，我想知道大家來到物院來有什么感受?。?于是有同學(xué)站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負(fù)責(zé)的，有說生活枯燥的。我提示說："大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。"于是，大家開始思考，我便請每個班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)劇．?dāng)她分條列舉自己取得的幾方面成績后，我又問："你覺得為什么會取得這些成績呢？"她又總結(jié)出了幾點經(jīng)驗。我問："你覺得還存在哪些不足嗎？"她也說出了幾點。我又問："你對未來有什么設(shè)想嗎？"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績--經(jīng)驗--不足--展望"這幾個字，開始了"總結(jié)"的教學(xué)。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生意識到，只有全面了解"總結(jié)"這一文體，才能真正在生活中總結(jié)經(jīng)驗和不足，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、可以"借題發(fā)揮"。

筆者講"調(diào)查報告"的那一次課，鈴聲已經(jīng)響了，可是仍有一對男女生湊在一塊講話，我就問了這樣幾個問題："你們認(rèn)為大學(xué)生談戀愛好不好？"我問的五個同學(xué)中，三個回答"不好！"兩個回答"有好，也有不好"。于是我告訴他們大學(xué)生談戀愛是不提倡的，因為大學(xué)生身心尚未成熟，正是求知時期，所以大學(xué)生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話，應(yīng)該在什么地方談？教室里行嗎？"所有的同學(xué)都說不行。接著我提了最后一個問題："既然大家都知道教室里不能談，可是為什么有些同學(xué)要在教室里談呢？"我讓學(xué)生們討論了一分鐘后發(fā)言，有幾位同學(xué)發(fā)了言，最后我進行總結(jié)：一說明有些同學(xué)比較自私，只顧自己，不顧別人的感受，他們不知道在公眾場合做出過分親熱的舉動是對別人不禮貌的行為；二說明談戀愛是會影響學(xué)習(xí)的。如果我不進行剛才的調(diào)查，大家可能意識不到這些問題。所以調(diào)查報告的作用就是"發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，引起讀者的思考"。

上面是三個例子。當(dāng)然每個教師根據(jù)他們的特點可以設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，但有一點是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無趣的東西。而實際上，應(yīng)用文對于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說："求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校"。所以針對他們的特點，課堂導(dǎo)語的設(shè)計旨在讓學(xué)生認(rèn)識到這些文體的重要性。

其次，在每一種文體的教學(xué)中，必須簡化寫作方法教會他們怎樣去寫。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費力。

英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過："硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡； 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步"。

一、化抽象為具體。

在講授大多數(shù)文體時，總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途，例如我在講授"投訴書"這一文體時，是這樣設(shè)計情景的，假如你在商場買了一雙某品牌的旅游鞋，商場承若一個月內(nèi)斷底斷面包換，結(jié)果鞋子不到一個月就斷底了，你找到商場要求換鞋，結(jié)果商場只同意修理，你怎么維護你的權(quán)益？學(xué)生很快就明白通過寫"投訴書"來維護自己的權(quán)益；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐；然后，在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進行講評，先讓學(xué)生對其褒長論短，提出修改意見，再由教師歸納出寫作時應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

二、化繁為簡。

在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按"含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法"這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。因此，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到化繁為簡。例如在講授"求職信"這一文體時， 我就教給學(xué)生一個簡單、實用的模式，告訴他們寫求職信就寫四段，第一段寫求什么職業(yè)（職位）；第二段寫為什么求這個職業(yè)（職位）；第三段寫憑什么求這個職業(yè)（職位）；第四段寫希望與承諾?？梢?，教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。

所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到"很容易"，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當(dāng)然，這種"簡單化"不是"偷工減料"，而是消除學(xué)生對應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

最后是考試?？荚噧?nèi)容就是寫作，而不是考一些沒有實際意義的記憶題，可以采用課后小作業(yè)、單元大作業(yè)、小測驗和課堂口頭訓(xùn)練測試相結(jié)合，期末全院統(tǒng)考的方式，以全面檢查學(xué)生的寫作能力是否得到了提高，是否能寫出寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。

作者簡介：

童清華（1972- ）女，湖南漣源人，現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院公管系副教授，從事文學(xué)、教研教改、素質(zhì)教育等研究。