裴宇

摘要：教師是我國教育系統(tǒng)師資隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生思想政治教育的骨干力量，院校要完成立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，就必須重視發(fā)揮教師的作用，著力提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師育人履職能力。

關(guān)鍵詞：教師；培訓(xùn)體系

黨的十八大報(bào)告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)期基于形式變化和教師發(fā)展需求，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的教師專業(yè)化培訓(xùn)體系，成為院校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作亟待解決的重要課題。

一、院校教師隊(duì)伍培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來，國家高度重視教師群體及教師隊(duì)伍建設(shè)。院校教師隊(duì)伍建設(shè)邁入新的發(fā)展階段，但由于一些歷史的因素，以及在實(shí)際操作中遇到的困難，使得教師培訓(xùn)工作仍存在一些問題。

1.培訓(xùn)需求分析不足，不能"對癥下藥"。要做好教師培訓(xùn)工作，必須從培訓(xùn)出發(fā)，滿足適應(yīng)教育發(fā)展需要、工作履職需要和教師健康成長需要，并將需求導(dǎo)向貫徹于培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及反饋等全過程。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，復(fù)雜化的社會(huì)思潮、個(gè)性化的學(xué)生群體、多元化的現(xiàn)實(shí)問題對教師工作提出了更高的要求，現(xiàn)階段對教師培訓(xùn)需求分析不足，尚未形成一個(gè)科學(xué)、完整的教師培訓(xùn)體系，導(dǎo)致培訓(xùn)工作經(jīng)常在無序情況下進(jìn)行。

2.培訓(xùn)主體特點(diǎn)把握不足，不夠"與時(shí)俱進(jìn)"。"有熱情，有干勁"但"缺經(jīng)歷，缺機(jī)會(huì)"是年輕教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。同時(shí)，教師的工作內(nèi)容決定了其需要多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，目前教師隊(duì)伍中相關(guān)專業(yè)出身比例低，專業(yè)知識(shí)不足。因此，通過培訓(xùn)，一方面引導(dǎo)年輕教師完成角色轉(zhuǎn)換，掌握基本技能，達(dá)到上高要求；另一方面，也有助于年輕教師豐富經(jīng)歷，開闊視野，拓寬思路，創(chuàng)新性地履行崗位職責(zé)。在設(shè)計(jì)和運(yùn)行培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，必須把握培訓(xùn)主體的特點(diǎn)，提升培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)方式創(chuàng)新不足，難以"精確制導(dǎo)"。目前，年輕教師培訓(xùn)的方式主要包括課堂教學(xué)、專題講座等。一方面，這些方式在理論知識(shí)方面滿足了大部分年輕教師的職業(yè)培訓(xùn)需求，但培訓(xùn)過程缺乏針對性，不能滿足年輕教師的多樣化成長需求；另一方面，對于需要面對多元學(xué)生群體、需要較高綜合素質(zhì)的教師而言，"灌輸式"的教育方式往往僅能幫助年輕教師梳理部分理念性概念，而無法真正提升其在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中處理問題的能力。

4.培訓(xùn)評估機(jī)制不足，缺乏"跟蹤反饋"。任何培訓(xùn)都需要進(jìn)行評估，以便為調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和再培訓(xùn)做準(zhǔn)備。但目前年輕教師培訓(xùn)無論是對過程還使結(jié)果都缺乏有效監(jiān)督，培訓(xùn)效果得不到很好的評估和反饋。因而，加強(qiáng)評估與后續(xù)跟蹤也是需加強(qiáng)的方向。

二、能力本位培訓(xùn)的特點(diǎn)

能力本位培訓(xùn)是一種源于北美洲的關(guān)于員工能力培訓(xùn)的方式，它是基于任職崗位需求，通過分析工作狀況，得出職業(yè)說明，從而確定某一特定任職崗位所需要的能力。通過職業(yè)培訓(xùn)，可以激發(fā)出人的潛能。

1.具有較為科學(xué)的培訓(xùn)流程。能力本位培訓(xùn)的流程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。通過分析相應(yīng)的工作，得出本崗位需要的能力目標(biāo)，然后通過特定的調(diào)查方法，得到員工已具備的能力情況，從而制定出具有針對性的縝密的培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)一段時(shí)間后，在重復(fù)上述的步驟，從而形成一個(gè)閉環(huán)的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。

2.具有貼近實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容。目前大部分院校對教師的培訓(xùn)方法采用的是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，該模式不注重對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整，缺乏調(diào)查研究與本院校相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，通過培訓(xùn)充分提高實(shí)際教學(xué)能力的成效有限。而本位培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用主義，一切從實(shí)際需求出發(fā)，要求教師具備與本院校教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)能力，并在實(shí)踐教學(xué)的層面上能夠顯著改善教師的動(dòng)手能力。

3.具有注重評估的培訓(xùn)效果。能力本位培訓(xùn)十分注重對培訓(xùn)效果的評估，以及基于評估效果的宏觀再?zèng)Q策。對評估指標(biāo)的敏銳性把握也使得本位培訓(xùn)能夠以較小的成本識(shí)別出更新培訓(xùn)的需求。

三、構(gòu)建能夠適應(yīng)本院校教師的能力本位培訓(xùn)體系

通過分析本院校教師的能力需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師成長需求，分析崗位需求，制定教師培訓(xùn)方案，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)內(nèi)容及師資力量，選擇與之相適應(yīng)的培訓(xùn)方式及與上述培訓(xùn)方式相適應(yīng)的培訓(xùn)效果評估方法，形成一整套與本院校相適應(yīng)的完整的閉環(huán)培訓(xùn)體系。

1.分析培訓(xùn)需求，制定合理的能力指標(biāo)

我國大部分院校的教師培訓(xùn)工作在開始之前調(diào)查培訓(xùn)需求比較缺乏，在一定程度上存在著以完成培訓(xùn)任務(wù)代替培訓(xùn)的實(shí)際需求，教師的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師對培訓(xùn)的實(shí)際需求很難得到滿足。

培訓(xùn)需求分析就是采用科學(xué)的方法調(diào)查研究清楚誰需要培訓(xùn)、為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)目標(biāo)是什么等問題，并進(jìn)行深入探索研究的過程，是有效保證培訓(xùn)效果的前提。教師的培訓(xùn)需求是由上級組織需求、工作崗位需求和教師自身成長發(fā)展需求三部分組成。三者合一，可以為培訓(xùn)計(jì)劃的制定提供有效的科學(xué)依據(jù)，從而提高配需的針對性和有效性。

2.構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)方法

在設(shè)計(jì)能力本位培訓(xùn)體系時(shí)，要緊貼能力本位的核心理念，與前期制定的能力指標(biāo)體系相吻合，突出崗位工作的重點(diǎn)，輔以理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

根據(jù)前期制定的能力本位培訓(xùn)體系，為實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)體系實(shí)踐性的能力培養(yǎng)和突破，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)能力建設(shè)工作的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。根據(jù)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容。要緊緊圍繞教師思想政治教育內(nèi)容，同時(shí)突出并加強(qiáng)重點(diǎn)能力模塊。注重理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)拓展性訓(xùn)練，還原模擬多元化工作情境，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

效果評估是前一輪培訓(xùn)的終點(diǎn)，也是作為下一輪培訓(xùn)的起點(diǎn)和依據(jù)，構(gòu)成了教師培訓(xùn)的閉環(huán)系統(tǒng)?？茖W(xué)合理的教育培訓(xùn)評估機(jī)制是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力、提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是提高教師培訓(xùn)針對性和時(shí)效性的有力保障。