李玲

摘 要：小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握好管理語言藝術(shù)，在與學(xué)生、學(xué)生家長以及任課教師的溝通過程中，對語言進(jìn)行合理運(yùn)用，并不斷提高自身管理水平，從而促進(jìn)管理工作的順利高效開展。本文簡要探討小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)，提出可行的建議，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；語言藝術(shù)；建議

在小學(xué)班級管理工作中，班主任處于重要的地位，管理語言的合理運(yùn)用，是保證小學(xué)班級管理工作順利開展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從關(guān)愛小學(xué)生的角度入手，了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點，掌握好小學(xué)班級管理語言藝術(shù)，以促進(jìn)整個班級的全面進(jìn)步。

1 班主任與學(xué)生之間的管理語言藝術(shù)

1.1 與學(xué)生開展積極溝通

班主任在開展班級管理工作中，學(xué)生管理工作往往是工作中的重點和難點，為保證管理的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)當(dāng)掌握好管理語言藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行積極溝通。溝通是解決問題最有效的方式，是開展班級管理工作的重要前提和基礎(chǔ)。優(yōu)良的溝通能夠縮短班主任與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生感情，進(jìn)而促使學(xué)生自覺配合班主任完成班級管理工作，認(rèn)真執(zhí)行班主任的要求。通過高效的管理與溝通，班主任可以更加準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化，以便采取有效措施開展班級管理工作。班主任在與學(xué)生進(jìn)行積極溝通的過程中，可以多聽取學(xué)生在班級管理方面的意見，了解在學(xué)生頭腦中的優(yōu)良班級形象，總結(jié)學(xué)生所提出的對班級管理有益的建議，對于班級管理工作的高效開展具有重要作用，并且學(xué)生也能夠自覺遵守相關(guān)班級制度，促進(jìn)班主任管理工作的順利開展。

1.2 以學(xué)生為中心開展語言管理

學(xué)生是班級管理工作中的重要組成部分，教師在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對管理語言藝術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，堅持以學(xué)生為中心，營造優(yōu)良的班級環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，并合理運(yùn)用管理語言藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生充分認(rèn)識到自身也承擔(dān)著班級管理的責(zé)任，從而積極配合班主任開展班級管理工作，全面提高班級管理工作的有效性。

1.3 根據(jù)學(xué)生性格展開語言管理

班主任在進(jìn)行班級語言管理時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格因素，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格進(jìn)行相應(yīng)的語言管理。在小學(xué)班級中，有幾種比較常見的學(xué)生――比較活潑的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生、膽子比較小的學(xué)生等。其中，對班級管理工作影響最大的就是這些比較活潑的學(xué)生?；顫姷膶W(xué)生，有時會不在意班主任的管理，比較調(diào)皮，甚至是與班主任“唱反調(diào)”。針對這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該明白，這些學(xué)生不是壞學(xué)生，他們只是希望得到老師更多的關(guān)注。在對這些學(xué)生進(jìn)行語言管理時，應(yīng)該采用“恩威并施”的語言。首先應(yīng)該以嚴(yán)肅的態(tài)度讓學(xué)生明白，不服從班級管理是一種錯誤的行為，然后加強(qiáng)對這些學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，進(jìn)而規(guī)范這些學(xué)生的行為，進(jìn)而促進(jìn)班級管理工作的有效開展。

1.4 以明理為原則進(jìn)行語言管理

教師在班級管理工作中應(yīng)用語言管理時，應(yīng)該堅持“以情動人，以理服人”為原則。小學(xué)生正處于身體和情感逐漸走向成熟的階段，班主任在進(jìn)行班級管理工作時，也應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生更明事理。首先，教師應(yīng)該通過語言讓學(xué)生明白，班級是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，班級是自己的第二個家，班主任和同學(xué)都是自己的親人，我們應(yīng)該為他們營造更好的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境。除此以外，還要讓學(xué)生明白，良好的班級氛圍可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有非常重要的意義。

2 班主任與學(xué)生家長之間的溝通語言藝術(shù)

小學(xué)班級管理工作的順利開展，需要班主任與學(xué)生家長之間進(jìn)行積極溝通，促使班主任與家長能夠互相了解學(xué)生在不同環(huán)境與情境下的具體表現(xiàn)，了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及不同學(xué)生的個性特征。對于那些過于溺愛孩子的家長，班主任應(yīng)當(dāng)及時開展溝通和交流，告知其溺愛孩子對孩子的危害性，并指出選取適當(dāng)方式向家長講述正確教育孩子的方式。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的主體地位，保護(hù)其自尊心，以免給小學(xué)階段的孩子造成心理陰影，否則對孩子以后的成長也是極為不利的。

3 班主任與任課教師之間的溝通語言藝術(shù)

小學(xué)班主任在與任課教師進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)從共同的宗旨和目標(biāo)入手，及時了解小學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體情況，分析學(xué)生效率不高的原因，了解學(xué)生的情緒波動，及時解決問題，以促進(jìn)班級管理工作的順利高效開展，創(chuàng)造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

4 小學(xué)班主任語言藝術(shù)的特點

4.1 言之有物

言之有物，顧名思義，就是指班主任在運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據(jù)，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗中明白班主任所講的道理。言之有物的語言藝術(shù)對小學(xué)班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學(xué)生增強(qiáng)對班主任的信服度，讓小學(xué)生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強(qiáng)小學(xué)生對課堂的信任度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 言之有理

言之有理也是小學(xué)班主任班級管理語言藝術(shù)中的重要特征之一，對于小學(xué)班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學(xué)生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現(xiàn)矛盾，而且在講述道理的過程中應(yīng)盡量運(yùn)用通俗易懂的語言，保證每個學(xué)生都能明白所講內(nèi)容。

4.3 言之有別

小學(xué)班主任班級管理語言藝術(shù)是一門多元化的藝術(shù)，“言之有別”指的就是班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理工作的時候應(yīng)當(dāng)針對各個學(xué)生的身心特點，采用差異性的語言進(jìn)行講解。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，每個學(xué)生的成長環(huán)境、性格、身心特點都有所差異，若采取一視同仁的方法來進(jìn)行班級管理的話，勢必會導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全掌握班主任所講的內(nèi)容，這就會在一定程度上降低管理質(zhì)量，最終影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在新課標(biāo)大環(huán)境下，小學(xué)班級管理質(zhì)量和效率逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，尤其是小學(xué)階段屬于學(xué)生成長發(fā)展的初期階段，班級是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任管理語言在一定程度上影響著學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，并且對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也具有重要意義。因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)掌握好班級管理過程中的語言藝術(shù)，積極與學(xué)生、學(xué)生家長和任課教師開展有效溝通，促進(jìn)班級管理工作的高效開展，為學(xué)生的全面健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

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