蔣德麗

摘 要：朗讀是聽讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法。正如當(dāng)代語文教育家張志公先生所說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，讀是學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段之一。但是在中學(xué)語文教學(xué)中，一直存在著不重視朗讀的現(xiàn)象，校園里已經(jīng)很難聽到瑯瑯的讀書聲了。偶爾的課堂朗讀也變成了湊時(shí)間的替代品，為了豐富教學(xué)方法而采用的點(diǎn)綴，或是為了聽課需要而制造聲勢的工具，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語言美感；評價(jià)體制

一、朗讀在初中語文教學(xué)中的重要意義

1.朗讀是提高學(xué)生語言能力的有效方法。

在初中語文課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生使用普通話朗讀課文，聲音要洪亮，咬字清晰，注意語音語調(diào)，做到不加字不漏字不錯(cuò)字。在初中學(xué)習(xí)階段不僅要正確朗讀課文，還要有感情地朗讀課文，要注意句子的停頓，分清慢讀和快讀，在朗讀中合理選擇朗讀方式。在不斷的朗讀中學(xué)生的口語語言就會(huì)受到書面語的影響，潛移默化中書面語就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在語言。同時(shí)，初中語文朗讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用普通話的情境，持續(xù)的朗讀教學(xué)幫助學(xué)生提高普通話水平，學(xué)生會(huì)更加規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語。

2.朗讀是學(xué)生感悟文章語感的良好途徑。

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語言敏感度，在朗讀課文過程中能迅速把握文章的感情基調(diào)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在初次朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格就有了第一印象，再次朗讀課文就能夠把握到文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)。同時(shí)，朗讀也能夠培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，尤其是一些復(fù)雜的含義較深刻的句子，只有在反復(fù)的朗讀中才能準(zhǔn)確理解文意。在初中語文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累優(yōu)美的語言，在一次次的朗讀中學(xué)生積累的字詞句會(huì)越來越多，越來越豐富，進(jìn)而對語言的感受能力會(huì)越來越強(qiáng)。

3.朗讀是提高學(xué)生語文積極性的重要方式。

在初中語文學(xué)習(xí)中朗讀教學(xué)也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，朗讀將優(yōu)美的語言和動(dòng)聽的聲音結(jié)合起來，產(chǎn)生無窮的魅力，能夠激發(fā)學(xué)生對朗讀產(chǎn)生更厚的興趣。例如，在文言文中有《唐雎不辱使命》這篇課文，這篇課文的主要特點(diǎn)是通過人物間的對話展示文章主題，在選擇教學(xué)方法時(shí)教師就可以安排分角色朗讀課文的方式，在分角色的朗讀中學(xué)生自然就能把握三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且處在初中階段的學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)沒有任何興趣，運(yùn)用朗讀教學(xué)法還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀詩歌，進(jìn)行有層次的朗讀，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱情。

二、初中語文朗讀教學(xué)的實(shí)施對策

1.豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

針對以往的語文課堂上，朗讀形式單一枯燥的現(xiàn)象，教師可以自主研發(fā)一些豐富活潑的朗讀形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的興趣。首先，教師可以從朗讀內(nèi)容著手，選取一些朗朗上口、富有美文色彩的經(jīng)典文段提供給學(xué)生。然后，組織活潑多樣的朗讀形式讓學(xué)生參與其中，鍛煉自己的朗讀能力。比如教師可以從以下幾個(gè)角度組織朗讀活動(dòng)：

分小組賽讀，比比看哪一組讀得最正確、最流利、最有感情。這種朗讀方法可以運(yùn)用于古詩詞教學(xué)。分角色朗讀，讓學(xué)生模仿角色的身份和心理活動(dòng)，讀出感情來。配音樂朗讀，可以適用于現(xiàn)代詩歌和抒情類散文的朗讀，通過營造優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的朗讀的過程中感受文章的藝術(shù)美。接力朗讀，讓學(xué)生用接龍的方式閱讀每一段落，以緩解科學(xué)性文章的沉悶感。課本劇表演讀，這一類朗讀法尤其適用故事性比較強(qiáng)的文章，當(dāng)然它對學(xué)生的要求也更高一些。需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，背誦一些對話內(nèi)容，熟記人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫等。雖然有一定的難度，但是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，相比前幾種方法更有趣味性。

2.加強(qiáng)情感領(lǐng)悟，適當(dāng)點(diǎn)撥朗讀技巧。

朗讀的過程就是學(xué)生與文本的對話過程，是學(xué)生情感與文本情感相互交融的過程。只有學(xué)生投人強(qiáng)烈的情感于朗讀過程中，才能有助于更充分地感受到文本的情感所在。因此，教師在學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，要注意指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一些必備的朗讀技巧。比如，如何停頓、如何確定重音位置、不同語氣怎樣表達(dá)以及如何借助語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來提高語言表現(xiàn)力等。其次，教師還要做好自身的范讀作用，通過情感教學(xué)方式喚起學(xué)生的朗讀欲望，給予學(xué)生一定的情感鼓舞，讓學(xué)生帶著對老師的欽佩展開模范朗讀。

3.加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，健全朗讀評價(jià)體制。

朗讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地針對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。畢竟不是所有學(xué)生都天生外向、勇氣十足，所以針對那些容易膽怯、緊張的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，不隨意大段或終止學(xué)生的朗讀；當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)遇到困難時(shí)，在不打壓學(xué)生朗讀興趣的情況下，可以給予相應(yīng)的幫助和糾正；當(dāng)朗讀者在發(fā)音上出現(xiàn)差錯(cuò)而引起其他學(xué)生哄笑時(shí)，教師也要正確引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些朗讀比賽，鍛煉學(xué)生在公共場合的語言表達(dá)能力和積極心態(tài)。除此之外，教師還要建立健全朗讀評價(jià)體系，在積極開展朗讀教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該拓寬評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)在朗讀訓(xùn)練中的激勵(lì)與診斷作用。

朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可一蹴而就。初中語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)合理選擇朗讀材料，重視朗讀方法與技巧的傳授，并加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目的。