于海玲

摘 要：在新的教學理念的驅使下，課程改革的進程不斷深入。課堂教學中師生互動的探究活動要以問題為中心展開，讓學生通過對問題的思考和探究，真正實現(xiàn)三維教學目標，培養(yǎng)學生探究能力。

關鍵詞：初中；化學；提問

優(yōu)秀的課堂提問能夠喚起學生的探索動機和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。我國的教學模式一般都注重知識方面的傳授，而忽略了學生在學習過程中主動提出問題和探究問題的能力的培養(yǎng)。即使對學生進行一些提問，也不能有效激發(fā)學生的思考與探究，這不利于學生自主學習習慣和能力的有效培養(yǎng)和提高。在化學課堂上的提問主要存在的問題是：問題過于簡單、無思考價值；問題前后無連續(xù)性、思維跳躍性大、難以問題無層次感；教師對學生的回答沒有進行合理的評價，或是評價沒有含量、意義。這致使學生的注意力不能集中，無法感到化學學習的樂趣。教師應根據(jù)教學內容、學生實際生活經(jīng)驗、生活實例等方面提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學生探究欲望的問題。下面就如何設計有效的課堂提問談幾點體會。

一、課堂提問要有層次

教師要充分考慮學生的學習能力和已有的知識經(jīng)驗，設計有一定梯度的問題，由易到難，層層遞進，讓學生帶著問題討論，帶著問題設計實驗方案、并進行有效地實驗探究。例如有的問題學生只要通過閱讀課本就可以輕松解決，而有的問題則需要學生交流討論、查閱資料、實驗分析才可以得到。問題設計步步深入，既符合學生的認知規(guī)律，又為每位學生自主探究學習構建了一個思維聚焦的平臺，使學習活動成為他們進步的不竭動力。

二、課堂提問要形式多樣

在課堂教學中，教師可以通過講故事、變魔術、多媒體展示等多種手段創(chuàng)造情景，提出問題，讓學生處于一種急切想要解決問題的心理困境之中，由此可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，激活學生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學中，教師要不拘一格地提出問題，引起學生思維碰撞，利用來自于學生的認知沖突解決問題，完成探究學習。學生也在解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，真正實現(xiàn)一切為了學生的發(fā)展。

三、課堂提問要靈活機變

在教學過程中，教師不僅要關注學生的學習狀態(tài)、學習效果，更要關注在師生共同交往中產(chǎn)生的情景，問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。在探究教學中教師要掌握時機，根據(jù)學生學習進程靈活地提出問題，引導學生探究學習。整個教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。教師要善于捕捉生成性教學資源，及時解決課堂上學生提出的突發(fā)性問題或思維誤區(qū)，這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，又提高了學生的探究能力和實驗設計能力，幫助學生形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。

四、課堂提問要多方面拓展

課堂教學中教師提出的問題要涵蓋本節(jié)課所要學習與掌握的主要知識點，還要能培養(yǎng)學生的各種能力，尤其要培養(yǎng)學生的科學探究能力與科學創(chuàng)新意識。并且要通過對問題不斷地提出與探究，讓學生在整個課堂中處于一種“躍躍欲試”的心態(tài)，激發(fā)學生學習化學的興趣，開掘學生思維的深度，這樣課堂教學必將達到事半功倍的效果。

五、課堂提問要學以致用

化學來源于生活而又服務于生活，教師在課堂教學中要滲透這一理念。因此課堂提問要聯(lián)系生活實際，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考，給學生提供一個自由展現(xiàn)個人才能的空間，讓他們能夠利用所學的化學知識解決生活中的一些實際問題，增強化學學科教學中理論和實踐的有機結合，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維很有好處，可以促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。教師有意識的在課堂上設計這些聯(lián)系實際的問題，既充分調動了學生學習的潛在能力，又為學生發(fā)揮個性提供了空間。

精心設計的課堂提問能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，活躍和保持良好的課堂氣氛。教師要根據(jù)教材內容，設計有層次、有啟發(fā)意義的問題，要注意提問的語速和方式，注意不同層次學生的接受能力。通過課堂提問，隨時和學生保持互動，引導和啟發(fā)學生去思考、分析問題，隨著學生對問題的關注、思考，學習的興趣也就被激發(fā)出來了，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的目標。