王 婷，丁雪艷

（福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州 350116）

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)的創(chuàng)新

王 婷，丁雪艷

（福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州 350116）

《世界經(jīng)濟(jì)概論》是一門(mén)內(nèi)容涉及面較廣的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是高校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課。在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)日益相互依存、相互影響，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目，這為學(xué)術(shù)界研究世界經(jīng)濟(jì)問(wèn)題帶來(lái)了空前的挑戰(zhàn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的影響力不斷提升，急需大量熟悉世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、掌握世界經(jīng)濟(jì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。然而，我國(guó)現(xiàn)行的《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)卻難以滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此，為了滿足社會(huì)需求，必須對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新。

世界經(jīng)濟(jì)概論；教學(xué)；改革

一、引言

《世界經(jīng)濟(jì)概論》是教育部規(guī)定的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)又是世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融與國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)碩士研究生必修課《世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題研究》的理論基礎(chǔ)。《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的教學(xué)目的是使學(xué)生正確理解世界經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)、世界基本政治經(jīng)濟(jì)格局和當(dāng)代世界主題，也為國(guó)家制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略特別是對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略和政策提供客觀依據(jù)?！妒澜缃?jīng)濟(jì)概論》課程主要借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和分析工具，研究現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論深入考察發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、轉(zhuǎn)軌國(guó)家與中國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，認(rèn)真分析現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展中面臨的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了巨大變化，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目。伴隨著全球化程度的不斷加快，中國(guó)融入世界的步伐也在加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位和影響力也在大幅上升，同時(shí)受世界經(jīng)濟(jì)的影響也越來(lái)越大。在這種背景下，中國(guó)需要大量熟悉世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、掌握世界經(jīng)濟(jì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫。依據(jù)本人多年教學(xué)工作體會(huì)，就《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革創(chuàng)新談一些初淺看法。

二、課程現(xiàn)狀

1、課程體系不夠成熟

《世界經(jīng)濟(jì)概論》是一門(mén)新興學(xué)科，我國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的研究起步較晚。20世紀(jì)60年代初，學(xué)術(shù)界提出關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題，并就世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、范圍及與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性展開(kāi)初步討論。直到上世紀(jì)80年代后期我國(guó)才全面展開(kāi)該領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)，由于世界經(jīng)濟(jì)課程學(xué)科建設(shè)時(shí)間較短，最初各學(xué)校的世界經(jīng)濟(jì)課程與“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)家金融”、“國(guó)際投資”等課程相混淆。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)以《世界經(jīng)濟(jì)概論》、《世界經(jīng)濟(jì)》、《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》為名稱(chēng)，或與此名稱(chēng)相近的教材已不下二三十部，這些教材構(gòu)建的體系框架各有特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并從不同角度研究世界經(jīng)濟(jì)的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，探索世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，力求構(gòu)建科學(xué)、完整的世界經(jīng)濟(jì)理論體系，為世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)做出了不懈的努力。但到目前為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的課程體系仍然沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的按學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置；有的以實(shí)踐為中心進(jìn)行設(shè)置。課程體系建設(shè)遠(yuǎn)不夠成熟和完善，導(dǎo)致課程內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，課程體系特色、重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不突出，這既給世界經(jīng)濟(jì)概論課程的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)也對(duì)任課教師的教學(xué)水平提出了更高要求。

2、課程內(nèi)容不夠前沿

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程具有較強(qiáng)的時(shí)效性，是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，新的事物、新的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，其課程內(nèi)容也應(yīng)反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化。然而《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材內(nèi)容卻具有較大的滯后性，且不同時(shí)期不同版本教材，其側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如，20世紀(jì)80年代中期的教材側(cè)重于世界經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律的研究，20世紀(jì)90年代后期的教材側(cè)重于對(duì)當(dāng)代資本主義發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的研究，21世紀(jì)的教材側(cè)重于對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、區(qū)域化以及全球化、區(qū)域化所帶來(lái)的世界性問(wèn)題研究。盡管在內(nèi)容上力求不斷更新，但仍然滯后于世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。如，現(xiàn)有的大部分教材中都沒(méi)有包含歐債危機(jī)、人民幣國(guó)際化、一帶一路、亞洲投資銀行、TPP等最新內(nèi)容。同時(shí)，很多教材以數(shù)據(jù)佐證觀點(diǎn)，但缺乏理論上的深入分析，顯示出理論深度不足，也進(jìn)一步凸顯出時(shí)間上的滯后問(wèn)題。此外，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接受知識(shí)的途徑選擇越來(lái)越多，這更進(jìn)一步要求教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

3、課程教學(xué)手段比較單一

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是一門(mén)前沿性和綜合性很強(qiáng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，既反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，特別是進(jìn)入新世紀(jì)呈現(xiàn)的新趨勢(shì)、新規(guī)律，又與世界經(jīng)濟(jì)中飛速發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合，使之既具有一定的科學(xué)性又具有較強(qiáng)的理論性，而《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)往往存在一種誤區(qū)，即該課程是一門(mén)純理論學(xué)科，與實(shí)際聯(lián)系不大。并且，現(xiàn)存的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生的參與度偏低，課程安排中缺乏學(xué)生討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以提高。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新

1、課程體系創(chuàng)新

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程體系創(chuàng)新應(yīng)充分反映馬克思主義特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)的理論觀點(diǎn)和研究方法，以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要思想觀點(diǎn)為理論指導(dǎo)，立足當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治格局的新變化，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法系統(tǒng)分析世界經(jīng)濟(jì)的矛盾運(yùn)動(dòng)，深入揭示世界經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律的共識(shí)性成果，得出既符合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史進(jìn)程，又體現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的結(jié)論，系統(tǒng)完善世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系和理論框架；《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程體系創(chuàng)新應(yīng)充分反映世界經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的最新理論共識(shí)，在借鑒以往教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科特定的研究對(duì)象以及需要探討的基本問(wèn)題，吸收本學(xué)科的最新研究成果，在學(xué)科體系建設(shè)和理論框架設(shè)計(jì)上，既要體現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)的歷史性與時(shí)代性，又要反映世界經(jīng)濟(jì)的整體性與各國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性，實(shí)現(xiàn)體制結(jié)構(gòu)安排和理論分析層面上新的突破；《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程體系創(chuàng)新應(yīng)充分反映當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局的總體態(tài)勢(shì)，將當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)新特征、新趨勢(shì)與世界經(jīng)濟(jì)中飛速發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之既有一定的科學(xué)體系，又具有較強(qiáng)的時(shí)代特色，并將世界經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)所學(xué)理論，進(jìn)而深化理論學(xué)習(xí)。

2、課程內(nèi)容創(chuàng)新

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，是一門(mén)發(fā)展著的學(xué)科。因此，本文提出“把握世界經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展趨勢(shì)，緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際”的改革思路，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）把握最新發(fā)展趨勢(shì)。為保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容應(yīng)密切關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)最新走勢(shì)，依據(jù)國(guó)際形勢(shì)的新發(fā)展、新特點(diǎn)、新變化，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充課程新內(nèi)容、新資料和新數(shù)據(jù)。近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些重大變化，如：當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)大調(diào)整、大變革，全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序構(gòu)建，世界經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移，人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，國(guó)際金融監(jiān)管與協(xié)調(diào)問(wèn)題，世界經(jīng)濟(jì)下行與經(jīng)濟(jì)增速放緩等。這些變化不僅涉及世界經(jīng)濟(jì)的走勢(shì)和前景，而且在一定程度上左右著世界的前途和命運(yùn)。對(duì)于這些重大問(wèn)題的回答顯然是不可回避的，為此，世界經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容應(yīng)廣泛吸取近年來(lái)本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，引用最新的數(shù)據(jù)資料，把世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新概貌展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的基本方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際。學(xué)習(xí)世界經(jīng)濟(jì)理論的最終目的是為中國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。中國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)的有機(jī)組成部分，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化會(huì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生巨大的影響，中國(guó)的發(fā)展變化也深刻地影響到世界經(jīng)濟(jì)。因而，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)努力將中國(guó)改革與發(fā)展融入世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下進(jìn)行研究，力求將世界經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)和中國(guó)實(shí)際有機(jī)結(jié)合、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。例如突出當(dāng)代中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用，特別是隨著不斷深化改革、擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，中國(guó)參與世界經(jīng)濟(jì)的程度日益提高，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系發(fā)生了歷史性轉(zhuǎn)變，中國(guó)的發(fā)展道路日益受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注；中國(guó)作為負(fù)責(zé)任的發(fā)展中大國(guó)，在參與經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中不僅要在切實(shí)維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的同時(shí)積極參與世界經(jīng)濟(jì)治理機(jī)制改革，同國(guó)際社會(huì)一道推動(dòng)構(gòu)建公正合理、和諧共贏的國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序和持久和平、共同繁榮的和諧世界。同時(shí)也要努力探討中國(guó)面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)新趨勢(shì)的融入程度、所承受的影響和需要采取的戰(zhàn)略與舉措。例如，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)增速放緩，中國(guó)在提倡適度擴(kuò)大總需求改革的同時(shí)，加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率等。除此之外，添加一些有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題分析，諸如“中國(guó)的亞投行”、“一帶一路”“自貿(mào)區(qū)”等熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題研究，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

3、課程教學(xué)方式創(chuàng)新

（1）課堂講授與課堂討論相結(jié)合。傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)方法使學(xué)生陷于被動(dòng)，忽視學(xué)生自我完善能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂講授與討論相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的呆板，能給他們創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；能提高學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和程序。授課教師在講授每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以前，先提出問(wèn)題，并向?qū)W生提示思路，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，閱讀參考書(shū)籍，在課上讓學(xué)生充分討論，自己去探索解決問(wèn)題的方法。例如在講解世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中面臨的共同性世界問(wèn)題“債務(wù)危機(jī)”的內(nèi)容時(shí)，歐債危機(jī)就可以作為一個(gè)討論題，讓學(xué)生自己搜索相關(guān)資料，進(jìn)行課堂討論，從而使其深刻理解歐債危機(jī)的來(lái)龍去脈及歐債危機(jī)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，在討論結(jié)束后，老師給予點(diǎn)評(píng)。

（2）課堂講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。就《世界經(jīng)濟(jì)概論》的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是本門(mén)課程的難點(diǎn)之一。因?yàn)椤妒澜缃?jīng)濟(jì)概論》屬于理論課，又是涉外經(jīng)濟(jì)，如何有效解決這一難題應(yīng)依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路和課程大綱的具體實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案，將課堂講授與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合。例如組織學(xué)生開(kāi)展微型社會(huì)實(shí)踐、從課堂學(xué)習(xí)走向社會(huì)學(xué)習(xí)，從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從理性學(xué)習(xí)走向感性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析中，這將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，體現(xiàn)學(xué)以致用的重要性。同時(shí)，在條件許可的情況下可以利用假期組織學(xué)生到外貿(mào)單位實(shí)習(xí);組織學(xué)生聽(tīng)外籍學(xué)者、國(guó)內(nèi)學(xué)者、政府官員、企業(yè)界人士的專(zhuān)題報(bào)告，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用。

（3）理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。案例教學(xué)法即在講授理論知識(shí)的同時(shí)引入相關(guān)章節(jié)的案例分析，這是一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方式。理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析、解決問(wèn)題的能力。在世界經(jīng)濟(jì)概論理論教學(xué)過(guò)程中，緊扣世界經(jīng)濟(jì)基本理論和教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題選擇案例，通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將他們從枯燥的理論中解脫出來(lái)，讓學(xué)生明白《世界經(jīng)濟(jì)概論》是一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系非常密切的課程。教師在選擇案例時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是案例要有針對(duì)性，所選案例應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系；二是案例要具備生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如在講述新能源革命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以與美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后為何率先復(fù)蘇結(jié)合起來(lái)，這有助于學(xué)生對(duì)新能源革命以及美國(guó)新能源開(kāi)發(fā)的了解。在講授匯率一節(jié)時(shí)，可以就人民幣匯率問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：中國(guó)實(shí)行的是一種什么樣的匯率制度？中國(guó)為什么不愿意讓人民幣大幅升值。

[1]蔣春明,佟家棟．世界經(jīng)濟(jì)概論[M]．天津人民出版社,2009．

[2]管延芳．《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)方法探析[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008(04):173-174．

[3]王鈺．《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的教學(xué)改革思路探索[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011(08):258-259．

[4]時(shí)宏遠(yuǎn)．《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革芻議[J]．理論觀察,2013(6):158-159．

[5]易先橋．《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革探討[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2010(9)．

[6]趙梅等．關(guān)于改進(jìn)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J]．經(jīng)濟(jì)師,2012(02)．

[7]張翔,黃剛偉．淺談《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J]．甘肅科技,2010(11)．

（責(zé)任編輯：梁蒙蒙）

福州大學(xué)校資助項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：036052000728。