◎張繼英

分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革思考

◎張繼英

分子生物學(xué)旨在研究蛋白質(zhì)、核酸等一系列生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及它所具有的規(guī)律性、關(guān)系性的科學(xué)。在進(jìn)行分子生物實驗時，其過程更是復(fù)雜，這就需要專業(yè)的、技術(shù)性很強(qiáng)的理論來支撐，為了讓學(xué)生在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中能夠正確而又快速地理解和掌握分子生物學(xué)的基本原理，我們就要對傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革，并且把基本技術(shù)試驗融入到綜合的開放實驗中，在平時的教學(xué)過程中注重分子生物實驗的實用性，引導(dǎo)同學(xué)們多角度，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的力量來檢驗實驗報告中的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，以此在擴(kuò)大學(xué)生的知識面的同時提高學(xué)生們的實驗技能。

分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，包含了生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)藥還有藥學(xué)等許多內(nèi)容。在我們傳統(tǒng)認(rèn)知的分子生物實驗教學(xué)中，我們一般是利用自身實驗室中已有的條件進(jìn)行生物實驗教學(xué)的工作，因為缺乏條件，所以在實驗過程中難免會對實驗教學(xué)方法有所限制，在教學(xué)過程中又對學(xué)生的設(shè)計性的實驗忽略較多，也就不能對學(xué)生的實驗教學(xué)結(jié)果有一個全面客觀而又系統(tǒng)性的評價。這樣一種大多數(shù)按照老師設(shè)計的方案及思路走的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，不利于學(xué)生對分子生物學(xué)的研究探討及創(chuàng)新，為了提高學(xué)生對分子生物學(xué)的探索及創(chuàng)新，以及適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，我們必須要從實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方式和實驗結(jié)果的評價體系等全面著手，并且在實驗教學(xué)中結(jié)合實際對分子生物學(xué)實驗教學(xué)方式進(jìn)行改革，才能有效改善高等學(xué)校的教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識提供一個良好的平臺。

分子生物學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。分子生物學(xué)作為一門發(fā)展歷史較晚的學(xué)科，從基礎(chǔ)實力上來說就不能與其他經(jīng)典的學(xué)科相比較，所以資金的投入量就較小；其次，分子生物學(xué)的研究對象主要是核酸和蛋白質(zhì)分子，進(jìn)行研究實驗的條件相比于其他的科學(xué)來說要求就較高，所需要用到的實驗儀器和材料也主要依靠進(jìn)口，不但價格高昂更是損耗極大，所以沒有強(qiáng)大資金后盾支持的科研單位根本無力承擔(dān)昂貴的資金投入，也就無法進(jìn)行完整的分子生物研究了；在從事分子生物學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員上，由于大多數(shù)的高校存在這樣一種情況：即雖然設(shè)立了分子生物學(xué)的實驗教學(xué)課程，但是在培養(yǎng)分子生物學(xué)的專業(yè)人才速度上卻無法與學(xué)校增設(shè)分子生物學(xué)實驗課程的速度相比，所以總體來說，從事分子生物學(xué)實驗教學(xué)的人才還是比較有限的。分子生物學(xué)作為一種涵蓋了許多學(xué)科的研究內(nèi)容，與其他學(xué)科的聯(lián)系自然是不可分割的。在分子生物學(xué)的實驗教學(xué)活動中，各種具有不同分子生物學(xué)專業(yè)背景的教輔人員必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來開展分子生物學(xué)實驗教學(xué)，并且把理論運(yùn)用到實踐中，用理論來指導(dǎo)實踐，這樣就可以讓學(xué)生在動手操作中熟悉分子生物學(xué)的具體實驗內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)與實踐的完美結(jié)合。

建立合理的實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)的內(nèi)容是實驗教學(xué)體系的重要組成部分，而實驗內(nèi)容中又分為單項實驗、綜合性實驗以及設(shè)計實驗三部分內(nèi)容。在單項實驗中，老師主要負(fù)責(zé)直接把教學(xué)大綱中的實驗學(xué)時教授給學(xué)生，其主要目的就是讓學(xué)生們對基本課程中的實驗技能、實驗方法以及儀器的正確操作方法都能夠正確理解和掌握，并且能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立化操作。在學(xué)生們進(jìn)行實驗的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣注意實驗中的現(xiàn)象并且做好實驗數(shù)據(jù)的記錄和保存工作，在此過程中，老師不但可以幫助同學(xué)們提高實踐操作能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗態(tài)度，以此尋求專業(yè)技術(shù)上的突破。綜合性實驗則是把各個單項實驗相結(jié)合，而在此過程中，學(xué)生則需要重視各個單項實驗之間的整體連貫性，與此同時，可以讓學(xué)生調(diào)度全局，把控實驗的進(jìn)度過程，從而意識到整個實驗的重要性。在設(shè)計實驗的課程中，老師可以采取傳統(tǒng)教學(xué)和開放教學(xué)相結(jié)合的方式，即老師可以按照課時教授專業(yè)知識，也可以根據(jù)已有的實驗課程讓學(xué)生們設(shè)計出一個類似或者是更具創(chuàng)造力的實驗，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，也可以為實驗課程注入新活力。

建立開放式實驗教學(xué)模式。開放式的實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不但在教學(xué)模式上實現(xiàn)了創(chuàng)新，也可以讓學(xué)生發(fā)揮出更大的自主性。其中教師擬定一些實驗題目供學(xué)生選取或者是由，學(xué)生自己選擇實驗項目的的研究方向，然后根據(jù)相關(guān)的研究方向查閱文獻(xiàn)，并且就相關(guān)資料寫出相應(yīng)的預(yù)習(xí)報告并且制定出相應(yīng)的實驗方案，并且在得到老師的審驗，確定其安全性及可行性后同學(xué)再利用各種儀器及設(shè)備進(jìn)行操作然后完成實驗。在這一過程中，不但是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，更是讓老師這個角色由原來的信息提供者一下子轉(zhuǎn)換成了學(xué)生實驗過程中的合作伙伴，也讓同學(xué)在這個過程中由知識的被動接受者變成了主動探索知識的人，從而在實驗中找到自己的錯誤尋求到正確的答案，使得學(xué)生參與教學(xué)并從中獲得實驗的技巧，從而增強(qiáng)主動參與的熱情，大膽嘗試。

改進(jìn)考核學(xué)生能力的評價方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中，學(xué)生的實驗成績主要依靠學(xué)生實驗報告的完成情況以及對數(shù)據(jù)的精確處理程度來判定，這樣雖然有一定的依據(jù)，但是對于學(xué)生的發(fā)展來說卻還是不夠全面，也容易影響學(xué)生參與實驗的積極性。因此，為了有效提高實驗的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，我們應(yīng)該在原有的實驗教學(xué)成績測評上進(jìn)行相應(yīng)的改革，不但要把平時成績、設(shè)計報告和實驗論文三個方面結(jié)合起來測定學(xué)生們的綜合成績，更是要根據(jù)三者的輕重緩急來測定占總成績的比重。只有不斷根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)來完善相關(guān)的評價學(xué)生能力的方式，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

分子生物學(xué)實驗課程作為生命科學(xué)領(lǐng)域的一大重要實驗課程，我們必須不斷地完善相關(guān)教學(xué)方式，就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識而做出努力，以期最大限度地發(fā)揮出分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生用分子生物的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的過程。

（作者單位：河南信陽農(nóng)林學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院）