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《特殊教育學(xué)》雙語課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新

2016-12-29 02:33:31
關(guān)鍵詞:雙語專業(yè)課程

徐 勝 鄭 璇 魏 壽 洪 蒲 云 歡

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

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《特殊教育學(xué)》雙語課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新

徐 勝 鄭 璇 魏 壽 洪 蒲 云 歡

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

雙語教學(xué)是當(dāng)前高校教育改革的熱點(diǎn),也是對國際化復(fù)合型人才需要的必要舉措?!短厥饨逃龑W(xué)》是特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)課,在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)了非常重要的角色。本文從《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)涵意義、課程建設(shè)目標(biāo)、具體實(shí)施及反思與啟示幾個(gè)方面探討雙語教學(xué)示范課程四年的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新,探尋未來優(yōu)化發(fā)展之途徑。

特殊教育學(xué); 雙語教學(xué);課程建設(shè);教學(xué)實(shí)踐;探索與創(chuàng)新

隨著全球化進(jìn)程的加速、國際競爭的加劇,國際化雙語教學(xué)的需求日益迫切。2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)通知中4號文件明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2005年教育部又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》 (教高[2005 ]l 號)文件,要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué),要提高雙語教學(xué)的質(zhì)量,并繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。2007年教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]12號)通知中明確提出:“鼓勵(lì)開展教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力?!盵1]高校開設(shè)雙語教學(xué),進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是增強(qiáng)培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的重要途徑之一。雙語教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“原汁原味”的知識,可以提高大學(xué)生應(yīng)用英語的能力,讓學(xué)生真正體驗(yàn)不同的教育模式,促進(jìn)素質(zhì)教育。[2]一是在專業(yè)知識上與國際接軌,二是語言上有利于外語實(shí)際運(yùn)用能力的全面提高,為培養(yǎng)國際化 、高層次技術(shù)人才打下良好基礎(chǔ)。[3]目前,各行各業(yè)最先進(jìn)的理論、方法和應(yīng)用等基本都來自于歐美,英語是現(xiàn)代技術(shù)傳播的重要語言工具。[4]應(yīng)用雙語教學(xué),不僅使學(xué)生獲得專業(yè)知識,提高英語水平,還能培養(yǎng)他們胸懷全球的觀念、國際交往能力和國際競爭能力。

特殊教育學(xué)作為教育學(xué)中的一大分支,是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課程,特殊教育學(xué)是重慶市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和精品課程,其在本專業(yè)的重要性可見一斑,特殊教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上除了具備較高的專業(yè)化水平,也需要適應(yīng)國際的要求。我國的第一所盲?!本┦忻と藢W(xué)校的前身為“瞽叟通文館”,是由蘇格蘭人穆·威廉于1874年在中國創(chuàng)建,中國第一所聾校是美國北長老會傳教士梅理士夫婦在登州共同創(chuàng)辦的登州啟喑學(xué)館。我國現(xiàn)在有關(guān)特殊教育的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作大都來自國外,特殊教育的起源和發(fā)展都離不開國際專業(yè)人士的合作與推動(dòng)。開展雙語教學(xué),通過國外原版教材的學(xué)習(xí),在教授學(xué)生特殊教育專業(yè)知識的同時(shí),了解國外特殊教育發(fā)展背景,案例分析,具備理論與實(shí)踐的前瞻性,結(jié)合中國當(dāng)前的特殊教育現(xiàn)況,做更好的特殊教育專業(yè)推動(dòng),是培養(yǎng)國際型人才的最佳捷徑。特殊教育專業(yè)自2011年開始將《特殊教育學(xué)》作為校級雙語教學(xué)示范課程進(jìn)行建設(shè),同時(shí)是2011年度市級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的重大項(xiàng)目,這是本專業(yè)發(fā)展過程中的新一步探索。

一、《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)涵及要素

“雙語教學(xué)”一般是指能使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué),或以兩種語言作為教學(xué)語言的教育系統(tǒng)雙語教學(xué)。[5]但它并不是開設(shè)兩門獨(dú)立的語言課程,是指采用兩種語言作為傳播教學(xué)內(nèi)容的媒介,而非學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生利用兩種語言學(xué)習(xí)某門學(xué)科的前沿性的知識,[6]更多的是教會學(xué)生用母語學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時(shí)能運(yùn)用外文將專業(yè)課學(xué)習(xí)得更加深刻、透徹,讓學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)英語的同時(shí)也能學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀文化。一般地,一門語言是學(xué)生的母語,而另一門語言則是學(xué)生需要掌握的外語。[3]

多數(shù)高校實(shí)行的雙語教學(xué)多是英漢雙語,結(jié)合我校特殊教育專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況,《特殊教育學(xué)》課程將傳統(tǒng)雙語教學(xué)擴(kuò)展為具有我校特色的雙語教學(xué),包括兩層含義和兩種形式:一是為特殊兒童教育與康復(fù)方向(普通本科生為主)開設(shè)的以英語和漢語為主的雙語教學(xué),二是為特殊教育信息與資源方向(聽障本科生為主)開設(shè)的以手語和漢語為主的雙語教學(xué)。對普通本科生而言,漢語是他們的母語,英語是第二語言,一般學(xué)習(xí)的知識都是以漢語的方式呈現(xiàn),英語的學(xué)習(xí)可以使其成為學(xué)生們拓展知識的一種有效工具。對國外特殊教育文獻(xiàn)的查閱可以有效增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識。對聽障本科生而言,手語可能是他們的母語,而漢語是第二語言,以漢語學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)知識,對他們而言有時(shí)存在屏障,將手語與漢語共同使用可以幫助他們掌握更多的特殊教育專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。雙語教學(xué)內(nèi)涵及要素如下圖:

圖1 《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)涵與要素

二、《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)

(一)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

特殊教育專業(yè)目標(biāo)為:基于特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、適應(yīng)特殊教育發(fā)展及改革的需要,德智體美全面發(fā)展,知識、能力、素質(zhì)、責(zé)任感綜合提高的特殊教育相關(guān)工作者、高素質(zhì)的創(chuàng)新性臨床實(shí)踐管理者與教師等人才。

(二)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)具體建設(shè)目標(biāo)包括以下六點(diǎn):①激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語思考,培養(yǎng)專業(yè)興趣并促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的能力;②提高學(xué)生英語閱讀與理解特殊教育專業(yè)的能力,并能通過對英文資料及文獻(xiàn)的查詢,自主解決一些專業(yè)疑難問題;③通過課堂分析與討論,讓學(xué)生深入理解融合教育環(huán)境(我國的隨班就讀)中的各類特殊兒童的教育教學(xué)及相關(guān)支持與輔助系統(tǒng),并期望他們在未來職業(yè)生涯里將國際特殊教育與我國臨床實(shí)踐相結(jié)合,能在本土開展切合中國實(shí)際又能滿足特殊人群需要的特殊教育工作。④通過大量實(shí)踐教學(xué)觀摩和觀影寫影評活動(dòng),了解各類特殊兒童的身心特征,特殊兒童適當(dāng)安置,如何提供給特殊兒童教育與相關(guān)服務(wù),打好特殊教育專業(yè)知識與基本技能的基礎(chǔ);⑤通過融貫中英文的專業(yè)知識學(xué)習(xí),使學(xué)生建立特殊教育國際理念,有助于后面專業(yè)課程及必修課程高屋建瓴的學(xué)習(xí)。⑥通過對聽力障礙大學(xué)生的手漢雙語教學(xué),使聽障大學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí),全面理解特殊教育體系,理解作為其中障礙類型中之一的聽力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)、我國相關(guān)政策、教育安置及教學(xué)策略,同時(shí)關(guān)注其它障礙類型的特殊兒童的教育。

(三)教師成長目標(biāo)

通過搭建《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,促進(jìn)教師探討教學(xué)模式,實(shí)踐教學(xué)策略。英漢雙語教學(xué)促進(jìn)教師們積極閱讀英文材料,用英文備課,上課時(shí)盡量使用英文口語進(jìn)行教學(xué),將本專業(yè)發(fā)展過程中長期與國外同行合作交流的專業(yè)知識與技能傳授給學(xué)生,并通過短期合作、騁用、引智人才計(jì)劃等方式聘請國外優(yōu)秀特殊教育專家到我校給教師講座,課題合作,授課,提升教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng),具備更好的雙語教學(xué)能力,將本課程建設(shè)成為具有一流教學(xué)隊(duì)伍的示范性雙語課程。手漢雙語課程建設(shè)有助于本系教師發(fā)起學(xué)手語用手語的系風(fēng),讓大家都能積極主動(dòng)地運(yùn)用手語為聽力障礙大學(xué)生上課,以便真正走近聽力障礙學(xué)生,更好與學(xué)生溝通互動(dòng),有助于使聽障生取得更好的課堂教學(xué)效果。

三、《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)實(shí)施過程中的探索與創(chuàng)新

(一)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整

針對普通本科生英漢雙語教學(xué),本門課程以英文原版教材《Exceptional Lives Special Education in Today’s Schools》(Seventh Edition)[7]為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資料,參考華東師范大學(xué)出版的翻譯本教材第三版《今日學(xué)校中的特殊教育》[8],結(jié)合中國的特殊教育研究與實(shí)踐具體情況選擇與調(diào)整主講章節(jié)與內(nèi)容,讓學(xué)生既能獲得國際特殊教育的視野,又能結(jié)合中國實(shí)際情況在未來的學(xué)習(xí)與工作中有所選擇,有所取舍,培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)人才,具備特殊教育的思維方式與實(shí)踐方法。課程內(nèi)容分為概論篇、基礎(chǔ)篇和發(fā)展篇三部分,因我國與國際的法規(guī)政策、實(shí)際研究與臨床的差異,本門課程內(nèi)容從原有的16章調(diào)整為12章,去掉第二章學(xué)校的多元文化議題和反應(yīng)和多重障礙這兩章,將身體、健康障礙與外傷性腦損傷合為一章,將注意障礙與多動(dòng)癥合并到情緒與行為障礙當(dāng)中為一章(我國的分類)。教學(xué)內(nèi)容包括十類特殊兒童的定義、評估方式、個(gè)別化教育流程、教育教學(xué)策略、評估學(xué)生成績及預(yù)估個(gè)案未來,比較并分析國內(nèi)外各類兒童個(gè)案安置、評估、教育流程并評估其未來。

根據(jù)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn),選用的是劉春玲和江琴娣主編的《特殊教育概論》作為主要教材[9],這本教材既簡潔明了又更新了一些教育理念,融入了國際特殊教育與我國臨床實(shí)踐相關(guān)章節(jié),比如個(gè)別化教育計(jì)劃,全納教育及隨班就讀形式等,比較適合聽力障礙本科學(xué)生學(xué)習(xí)。分為概論篇、分類篇、管理篇三部分,聽障本科生需要掌握主要的三類智力障礙、聽覺障礙和視力障礙兒童的概念、鑒定與分類、出現(xiàn)率、成因,同時(shí)掌握其生理與心理特征及其教育環(huán)境、課程及教學(xué)策略,再選用兩章老版教材(方俊明主編的《特殊教育學(xué)》,2005年版)中的家長教育和職業(yè)教育兩章作為補(bǔ)充[10]。本門課程要求課堂上使用手語與漢語進(jìn)行教學(xué),使聽力障礙學(xué)生能通過母語學(xué)習(xí)且充分運(yùn)用他們自己的語言進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。

(二)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)模式的探索

1.雙語所占比重的模式選擇

在關(guān)于雙語教學(xué)模式選擇上,萬蘭芹等[5]與劉鳳舉[11]提到國際上雙語教學(xué)主要有以下3種模式:沉浸式雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)、過渡型雙語教學(xué)。每種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn),在我校推行《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)時(shí),需要結(jié)合我校師生的實(shí)際英語能力,采用較為合適的教學(xué)模式——保持型雙語教學(xué)模式,即學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí),用漢語進(jìn)行教學(xué),等對專業(yè)知識熟悉之后漸漸轉(zhuǎn)換為英語教學(xué),是一個(gè)慢慢轉(zhuǎn)換教學(xué)方式的模式。

2.教學(xué)方式方法的選擇

《特殊教育學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,英漢雙語教學(xué)分為學(xué)生自主閱讀、教師以專題形式講授、分析與討論、實(shí)踐過程四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。①學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生做單詞表解決專業(yè)詞匯問題,課前自主閱讀,一是閱讀英文教材上每章不同障礙類型兒童的個(gè)案情況,二是通過自主查詢國內(nèi)與外文教材中相同類型的障礙兒童的個(gè)案資料。②專題講授與講座。教師在學(xué)生對個(gè)案了解基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行專題講授。利用學(xué)院每年大量的對外交流資源,不定期請相關(guān)兼職教授來我院訪學(xué)時(shí)進(jìn)行專題講座,使學(xué)生接受更多國際國內(nèi)特殊教育及其相關(guān)信息。③分析與討論。通過分析和討論國際和國內(nèi)特殊教育相關(guān)政策、研究與實(shí)踐的異同,加深學(xué)生對該障礙類型兒童的特殊教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識和理解。雙語教學(xué)輔助以合作式學(xué)習(xí)模式,以學(xué)習(xí)理論為支撐,通過建立合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生以小組的形式相互學(xué)習(xí),互相幫助,促進(jìn)共同進(jìn)步,提高學(xué)生專業(yè)知識能力的同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)間的合作精神。[12]④實(shí)踐性學(xué)習(xí)。包括對相關(guān)障礙的錄影錄像的觀看并寫影評、相關(guān)實(shí)體學(xué)?;驒C(jī)構(gòu)的觀摩見習(xí)等手段,讓學(xué)生從理論上有理解和認(rèn)識后再進(jìn)行初步實(shí)踐,為后續(xù)專業(yè)必修課與專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)和臨床基礎(chǔ)。

手漢雙語教學(xué)參考上述教學(xué)方法與手段,對教學(xué)媒體如課件的要求更為細(xì)致完善,需要使用大量的圖片及案例對概念進(jìn)行解釋,將概念性事物轉(zhuǎn)化成形象化事物以促進(jìn)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解,滿足其形象性學(xué)習(xí)較好,抽象事物的理解較為困難的特征。同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),放映相關(guān)的電影錄像片讓聽力障礙學(xué)生加深對各類障礙學(xué)生身心特點(diǎn)與教育措施的認(rèn)識和理解;同時(shí)對每個(gè)章節(jié)進(jìn)行作業(yè)的布置與評講,從每個(gè)章節(jié)后面的個(gè)案學(xué)習(xí)與焦點(diǎn)問題的大量討論中學(xué)習(xí)具體問題具體處理,從而加深對特殊教育的理解,進(jìn)而掌握本門課程。對聽障學(xué)生的雙語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)授課教師一定要運(yùn)用手語進(jìn)行教學(xué),以加深聽障學(xué)生的理解,融入聽障學(xué)生的手語討論與提問、解答問題等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.根據(jù)需要因材施教,分班分組教學(xué)

雖然大學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的英語水平,但在實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在較大差異,出現(xiàn)參差不齊的狀況。前幾年的雙語教學(xué),學(xué)生當(dāng)中有部分學(xué)生感覺閱讀量大,英語專業(yè)詞匯多,學(xué)習(xí)較為困難。班額過大(多時(shí)近60人)時(shí)教師需要照顧大多數(shù)同學(xué),因材施教相對較為困難。在不斷反思與調(diào)整情況下,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有學(xué)科知識、英語水平,對學(xué)生分班教學(xué),對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用不同的目標(biāo)進(jìn)行考核。需要教師在開展雙語教學(xué)時(shí)靈活處理學(xué)生差異性,在進(jìn)行雙語教學(xué)前根據(jù)學(xué)生能力和英語水平進(jìn)行分班教學(xué)[13]。在實(shí)施過程中,最初要求所有學(xué)生參加,后來根據(jù)教學(xué)效果對學(xué)生進(jìn)行分班分組和小班制教學(xué),以保證讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力獲得更佳的教學(xué)成效。

4.教學(xué)中考慮國際化與本土化的整合

在特殊教育課程的教學(xué)中,教師不僅要傳授國外先進(jìn)的專業(yè)知識,也要與我國特殊教育國情相結(jié)合,因此教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)國際知識也要考慮本土化。例如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國際國內(nèi)特殊教育對三類主要障礙兒童的教育安置與具體的教育實(shí)踐,比較其異同,分析其原因,并分析其優(yōu)弱勢,探尋適合我國發(fā)展的特殊教育。在教學(xué)活動(dòng)中,我們將切實(shí)把握好國際化與本土化處理的關(guān)鍵點(diǎn),以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到前沿的專業(yè)知識,又能將先進(jìn)理論在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

5.遵循“秩序漸進(jìn)”原則

開設(shè)雙語教學(xué)時(shí)還應(yīng)本著“循序漸進(jìn)”[14]的原則。不能急功冒進(jìn)[11]。教師在雙語課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的難易程度循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過雙語教學(xué)的理論指導(dǎo),再結(jié)合我校實(shí)際,充分促進(jìn)特殊教育專業(yè)本科大學(xué)生的閱讀與分析英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)學(xué)生在特殊教育學(xué)習(xí)與工作中健全人格的發(fā)展。對懼怕外語參與課堂討論與作業(yè)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們,運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法讓他們學(xué)會中文作答,慢慢再嘗試用英文作答,平時(shí)交作業(yè)及最后的小論文也要求運(yùn)用英文來寫作。

(三)特殊教育雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語教師的能力和教學(xué)素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)質(zhì)量,而我校開展特殊教育雙語教學(xué)是以強(qiáng)大的師資隊(duì)伍作為堅(jiān)實(shí)的后盾,這個(gè)團(tuán)隊(duì)是一支以中青年教師為主體、中年教師為支撐、青年教師為后備的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)較合理的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)。包括三名碩士生導(dǎo)師、留學(xué)背景、授課多年經(jīng)驗(yàn)豐富及聾人博士等十名教師,隨著每年新進(jìn)的教師及授課反饋,進(jìn)行授課方式的調(diào)整和師資隊(duì)伍的調(diào)整。除本校特殊教育教師隊(duì)伍外,邀請了五名國外或臺灣專家來校授課,如美國堪薩斯大學(xué)原版英文教材作者Ann Turnbull和Rud Turnbull夫婦作顧問、美國加州大學(xué)教授每年來校授課、美國堪薩斯大學(xué)博士、遼寧師范大學(xué)教育系教授等各位專家不定期指導(dǎo)。外聘專家到我校授課或指導(dǎo)一方面保證我校特殊教育專業(yè)知識持久更新,另一方面促進(jìn)特殊教育的國際交流,開闊我校專業(yè)教師和學(xué)生視野,促進(jìn)雙語師資的成長。

(四)現(xiàn)代化設(shè)備與硬件設(shè)施的配備

我校實(shí)施雙語教學(xué)示范課程建設(shè),同時(shí)配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施。具體措施有以下三個(gè)方面:①錄制授課的視頻,定期觀看視頻發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng),缺點(diǎn)提出來,由小組老師共同探討促使雙語教學(xué)課堂更加完善。并陸續(xù)將本門課程的英漢雙語和手漢雙語的專題教學(xué)錄像上網(wǎng),形成公共資源。②編制網(wǎng)絡(luò)中精美的教學(xué)課件、單詞庫、試題庫和課程建設(shè)信息,時(shí)常更新,使學(xué)校內(nèi)部資料庫更趨完善。③籌建特殊教育專業(yè)的電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)電影院,逐年豐富其內(nèi)容,盡可能引進(jìn)國外或者其他高校優(yōu)秀的雙語教學(xué)書籍或者各類期刊雜志,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍,提高學(xué)生的閱讀能力,拓展學(xué)生的視野。

(五)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)評價(jià)

對于高校雙語教學(xué)管理評價(jià)與考核機(jī)制,應(yīng)遵循過程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)狀與發(fā)展相結(jié)合的原則,從管理層面和師生層面共同努力來逐步完善[15]。針對本專業(yè)開展的《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)課程,我校建構(gòu)了多方面為一體的管理體制,我校內(nèi)部教育管理部門共同協(xié)調(diào)工作完成雙語教學(xué)的管理,包括財(cái)務(wù)部、師資隊(duì)伍、教務(wù)處、學(xué)生管理部門等各部門共同形成雙語教學(xué)立體化管理系統(tǒng)。在雙語教學(xué)管理上,普通本科生與聽力障礙本科生每周均為4課時(shí),共72課時(shí)??己藱C(jī)制上采用多元化考核,學(xué)生可以通過平時(shí)課堂表現(xiàn)、期末考試成績、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀水平、影評等方式進(jìn)行考核,平時(shí)成績占總成績20%,主要考核學(xué)生出勤、閱讀筆記、課堂討論發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、影評等;期末考試為閉卷考試占總成績的70%,通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行90%以上英文閉卷考試;課程學(xué)習(xí)感想占總成績的10%,主要通過對一學(xué)期以來課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn),以英語論文的方式寫作(聽障學(xué)生要求寫課程總結(jié)論文),對教師的考核可在期末讓學(xué)生通過填寫問卷的方式評價(jià)教師。

(六)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的支持保障

我校特殊教育雙語教學(xué)示范課程支持保障的經(jīng)費(fèi),主要由校級課程質(zhì)量項(xiàng)目、重慶市教改項(xiàng)目支持,重慶市高校特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和引智人才項(xiàng)目作為補(bǔ)充,作為本門課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的保障。

(七)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)實(shí)施成效

雙語教學(xué)實(shí)施之后對學(xué)生而言,提高學(xué)生英語閱讀與理解特殊教育專業(yè)的能力是基礎(chǔ),達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的國際國內(nèi)專業(yè)知識解決實(shí)踐中的特殊兒童的教育教學(xué)及安置問題是目標(biāo),對各類特殊兒童的身心特點(diǎn)的認(rèn)識與掌握是關(guān)鍵,多數(shù)學(xué)生在承認(rèn)壓力的同時(shí),反映效果顯著。對專業(yè)教師而言,可以熟練把握每堂雙語課程的重難點(diǎn),能夠用一口流利的英語講解專業(yè)知識,在提升自己專業(yè)英語能力的同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并將本課程建設(shè)成為具有一流教學(xué)隊(duì)伍的示范性雙語課程。當(dāng)然,雙語課程的學(xué)習(xí)也能讓特殊教育專業(yè)的課程體系更為完整,借鑒國外的優(yōu)秀文化,并將其與我國國情相結(jié)合,發(fā)展成我國獨(dú)具特色的特殊教育專業(yè)教育教學(xué)課程。

四、《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)反思與啟示

《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)在實(shí)施過程中,總體而言是一個(gè)積極的過程,通過教師的積極指導(dǎo)性教學(xué),學(xué)生認(rèn)可度高,盡管部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)過程中存在一些問題,比如上課主要還是教師主講,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),但學(xué)生在選擇時(shí)普遍要求選擇雙語教學(xué),在挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中,獲得良好的專業(yè)思想奠基,潛移默化的培養(yǎng)了專業(yè)創(chuàng)新意識,提高了專業(yè)綜合素質(zhì)和競爭力。

在四年的運(yùn)行過程中,雙語教學(xué)根據(jù)需要不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整:①師資調(diào)整,特別是海外背景或?qū)I(yè)博士的師資補(bǔ)充;②學(xué)生調(diào)整,改變過去無選擇全班必修雙語為學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)和英語基礎(chǔ)選擇雙語班或中文班,減少部分學(xué)生因雙語壓力過大,學(xué)習(xí)成就感低的情況;③教學(xué)模式的調(diào)整。配合培養(yǎng)計(jì)劃,英漢雙語將學(xué)時(shí)數(shù)由54學(xué)時(shí)調(diào)為72學(xué)時(shí);將60人的大班調(diào)為30人的小班,分班分組教學(xué)。

下一步的雙語教學(xué)工作將更多在課程建設(shè)上加大力度,比如對教材的多元化選擇,網(wǎng)絡(luò)資源的更新與建設(shè),甚至引進(jìn)國外的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí);在教學(xué)實(shí)踐中考慮如何將雙語教學(xué)建設(shè)更為精致化,設(shè)計(jì)教學(xué)層次與梯度,減少老師講授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),增加學(xué)生自主式主動(dòng)式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)也加強(qiáng)過程性評價(jià)功能,語言水平測試作為一項(xiàng)評價(jià)方式,過程性評價(jià)重在監(jiān)控與記錄。

[1] 教育部有關(guān)本科雙語教學(xué)文件(2001-2007年)[EB/OL]. http://www.docin.com/p-638301222.html,2013-04-19

[2] 劉豫,周愛國,郭學(xué)鋒. 普通高校中雙語教學(xué)的意義與方法[J]. 科技信息,2010(12).

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[責(zé)任編輯:劉 力]

Exploration and Innovation ofSpecialPedagogyBilingual Course Construction and Teaching Practice

Xu Sheng Zheng Xuan Wei Souhong Pu Yunhuan

(College of Education and Science, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

Bilingual teaching is a hot spot of the current education reform in Colleges and Universities,and it is also a necessary measure to the international and mixed talents.SpecialPedagogyis a basic course of special education,and it plays a very important role in the process of professional personnel training. In this paper,we discussed several aspects of exploration and innovation of course construction and teaching practice toSpecialPedagogybilingual teaching demonstration course from the special education connotation of bilingual teaching,course construction goal,practice and reflection in four years,and explore optimization development ways in the future.

special pedagogy; bilingual teaching; curriculum construction; teaching practice; exploration and innovation

2016-09-20

徐勝(1973-),女,重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授,博士。研究方向:特殊教育課程與教學(xué)論。

2011年重慶師范大學(xué)校級特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目(重師教發(fā)〔2010〕138號文件);2011年市級教改項(xiàng)目《<特殊教育學(xué)>雙語課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》(渝教高[2011]36號文件,編號:111013)。

G76

1673—0429(2016)06—0061—07

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