郭志涵

友善用腦是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學、心理學研究成果為依據(jù)，以教（學）會學習為理念的，強調(diào)教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。思維導圖是友善用腦的一種工具，是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。友善用腦對學生的思維類型進行了劃分，根據(jù)不同的思維類型制定相應的學習方法和計劃。

筆者以問卷調(diào)查的形式對自己班級的學生、小組、班級思維類型和知覺傾向性進行調(diào)查研究，研究結(jié)果如下：（V：視覺傾向;A：聽覺傾向;K：運動、觸覺傾向;a：分析，逐步的對細節(jié)特征的關(guān)注;b：整體的，留意總的看法、意圖、想象。）

知覺傾向性調(diào)查 思維類型調(diào)查

學生1 V：4 ? ?A：10 ? K：4 a：13 ? ?b：5

學生2 V：5 ? ?A：8 ? ?K：5 a：9 ? ? b：9

小組1（總計） V：34 ? A：36 ? K：41 a：61 ? ?b：47

小組2（總計） V：48 ? A：27 ? K：33 a：56 ? ?b：61

小組3（總計） V：43 ? A：32 ? K：29 a：52 ? ?b：58

小組4（總計） V：41 ? A：35 ? K：30 a：55 ? ?b：62

八（4）班（總計） V：263 ?A：186 ?K：216 a：300 ? b：366

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個班級的學生對視覺和觸覺的傾向比較明顯，思維類型趨向于整體的思維。在后面的教學過程中，可以安排多一點視覺和觸覺的教學和活動，注意思維導圖的運用，可能對提高學生的學習效果有所幫助。

筆者有幸參加友善用腦方面教研活動，在活動中與專家、教師進行探討和學習。在一節(jié)電學專題復習物理課上，學習了怎么樣友善用腦的思維導圖很好地運用于中考復習課上，提高復習課的效率，使學生學得輕松，學得系統(tǒng)，并能構(gòu)建出知識體系。物理專題復習是指在總復習階段，打破章節(jié)，站在整個初中物理的高度上，統(tǒng)領(lǐng)全局，把相關(guān)各章中零散單一但屬于同一系列的知識點按照內(nèi)在聯(lián)系重新進行歸納和整理，將原來一維的知識網(wǎng)絡(luò)豐富為多維立體的網(wǎng)絡(luò)，將物理知識與實際應用緊密聯(lián)系起來，特別是在知識點的過度以及拓展上運用了友善用腦的理論。

本節(jié)課在引入的時候利用學生非常熟悉的兩個電表：一個電流表和一個電壓表。首先讓學生進行最簡單的讀數(shù)，然后根據(jù)讀的這兩個數(shù)據(jù)，讓學生開動腦筋思考根據(jù)這兩個數(shù)據(jù)還能能夠算出什么其他物理量來，學生很容易就能夠思考到，還能夠算出電阻和電功率，而電流、電壓、電阻、電功率這四個物理量之間的關(guān)系恰恰就是本節(jié)課實驗復習的內(nèi)容。引導完成之后，就讓學生利用剛開始在上課的時候那兩個電表思考，在初中階段同時用到這兩個測量儀表的實驗有哪些，并畫出電路圖。由于是一節(jié)復習課，所以學生很容易畫出對應的電路圖，如下圖所示：

而這兩個圖形恰好就是本次實驗復習的基本圖形，也是友善用腦中思維導圖的一級主題。

接下來，根據(jù)學生所畫的電路圖，復習“測量小燈泡電功率”以及“歐姆定律”的實驗，在這個實驗復習的過程中也不是一味的把新課所學的內(nèi)容再搬到本節(jié)課堂上來，而是利用題目的形式，讓學生去做，在做題的過程中發(fā)現(xiàn)他們的存在問題。而在這個題目的設(shè)計過程中，設(shè)計了一些中考時，比較喜歡考察到的幾個典型題型，例如器材的選擇、電路故障等。另外我在設(shè)計教案的時候，特別是在寫題目的過程中還用到一些鼓勵性的語言，不僅僅激發(fā)學生積極去思考，還能創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學習環(huán)境，讓學生放下包袱，放松學習。例如“很簡單的，你覺得呢？”“你有嗎？”“加油，這個電路圖，你以前見過嗎哦？”“如果是你在考場上，你能寫出來嗎？”等。在每個實驗的后面還設(shè)計了拓展訓練，讓學生在本實驗的基礎(chǔ)上，進一步開闊自己的視野。

教師在設(shè)計板書時候，嵌入了思維導圖的思想，以下就是教師設(shè)計的板書：

這個板書的操作過程中，各級主題的圖形及內(nèi)容是學生自己設(shè)計出來的，教師只是把他們的圖片利用思維導圖的思想展示在黑板上，這樣的展示可以讓學生一目了然的知道所學的內(nèi)容，以及各個實驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。

王夫之說：“會景而生心，體物而得神”，看到天下的美景要讓它由心而生，體察萬事萬物，要抓住其根本。由“景”及“心”，由“物”及“神”，王夫之的兩句話說出了繪制友善用腦思維導圖的根本原則。

（1）形象性原則。在畫友善用腦思維導圖時，應該注意把學習的內(nèi)容或要求記憶的內(nèi)容變?yōu)樯鷦佑腥さ男蜗?，通過調(diào)動各種關(guān)聯(lián)、形成記憶的意象，再用圖畫的方式把意象表達出來，使思維導圖成為記憶的參照物，而制作思維導圖的過程稱為打鬧思考記憶梳理的過程。

（2）個性化原則。友善用腦認為：所有的學生都是天生的學習者，但是每個學生具有不同的認知傾向、思維類型、學習風格和歷史文化積淀。大腦是獨一無二的，面對同一知識點，孩子們的思維導圖也是充滿個性的。教師只有努力體味和理解孩子的是違規(guī)及，贊嘆和鼓勵孩子的個性思維和創(chuàng)意，利用思維導圖創(chuàng)造的溝通渠道與孩子進行平等真誠的交流與對話。只有這樣才是以人為本的“友善用腦思維導圖”。

（3）簡潔性原則。制作友善用腦思維導圖的目的是幫助思考和記憶。因此畫思維導圖的時候，應該堅持間接、清晰、快速和高效的原則，把重點放在思維和記憶上，決不能買株還珠、舍本逐末。友善用腦思維導圖只需要把記憶的內(nèi)容變得生動有趣形象就可以了，沒有必要畫的像美術(shù)展覽館的工筆畫一樣，慢慢騰騰，仔仔細細，只要能達到按鈕的作用，記憶的目的就可以了。

（4）創(chuàng)新性原則。友善用腦認為：“教學有兩大任務：叫什么和如何教。“這意味著學習不僅是學習者的任務也是教育者的任務。在這種自己教育自己的自主學習中，對任何事物的學習和思考都伴隨著自己的體驗和感悟，而以個體社會文化積淀為基礎(chǔ)的任何思索和心得，都是在已有基礎(chǔ)上的飛躍。制作思維導圖既是學習的過程，又是思索和進步的過程，也是新知識新經(jīng)驗產(chǎn)生的過程。因此而創(chuàng)新性要求既是對同一知識點的重復復習，也應該在已有的基礎(chǔ)上有新的探究、理解和超越。這樣的學習才是全新的學習，這樣的思維才是創(chuàng)新的思維。

所謂科學的學習方法就是運用一切有效的方式，調(diào)動打鬧積極思維、快速記憶的方法。思維有各種類型，每個人都有自己習慣的思維方式，但是我們學習的知識是多種多樣的，有些知識與我們習慣的思維方式比較吻合，有些知識卻與我們習慣的思維方式相去甚遠，為了達到高效的目的，每個人都要了解自己的思維方式。在學習過程中適時調(diào)整思維方法，多角度、全方位地看待問題，這樣學習起來的效果才更好。

友善用腦思維導圖激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學生學習的信心，也讓學生掌握了科學的學習方法。那么，提高學習效率、提升學習成績也是水到渠成的事情了。

參考文獻：

[1]時龍，李薦.《友善用腦思維導圖淺說》.北京出版社

[2]克里斯蒂·沃德.《友善用腦加速學習新方法》.天津社會科學院出版社