王姝潔

區(qū)別于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，自我發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論又指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師能根據(jù)課堂信息反饋，及時(shí)作出恰當(dāng)、藝術(shù)的評(píng)價(jià)，將對(duì)課堂教學(xué)健康發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)全面提高有著不可估量的作用。

一、尊重學(xué)生，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該記住這段話。因?yàn)榻逃紫仁且环N保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開(kāi)的念頭，也不要簡(jiǎn)單的加以否定和訓(xùn)責(zé)，這是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

首先，在課堂教學(xué)中我們不僅要把目光投向思維敏捷，發(fā)言踴躍的學(xué)生，也要給更多沉默的學(xué)生以關(guān)注，只要我們做有心人，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維并注意評(píng)價(jià)的方式，他們同樣能給我們驚喜。在一次語(yǔ)文課上，一向沉默的一個(gè)小女孩舉起手又放了下來(lái)，我注意到了，可當(dāng)她站起來(lái)后卻支支吾吾說(shuō)不出話來(lái)，臉漲得通紅，這時(shí)我沒(méi)有立刻讓她坐下去，而是摸摸她的頭，用鼓勵(lì)的目光注視著，親切地說(shuō)：“別害怕，老師和大家都相信你、支持你，來(lái)讓我們一起為她加油?！痹捯魟偮?，教室里響起了熱烈的掌聲，她終于鼓起了勇氣，她的回答再次贏得了同學(xué)門的掌聲。從這節(jié)課以后，我們常?？梢钥吹剿吲e的小手。

其次，評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。教師的鼓勵(lì)要有指向性和明確性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是蒼白的“太好了”、“你真棒”等語(yǔ)言，而應(yīng)該以事實(shí)說(shuō)話，有根有據(jù)，讓學(xué)生明確的知道自己哪里好哪里有不足。如著名特級(jí)教師于永正在一次觀摩課上對(duì)一名不能積極大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生這樣鼓勵(lì)：“你真了不起啊！如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？”于老師先用“真了不起”夸獎(jiǎng)這名有些害羞的學(xué)生，接著借“如果……不就……”句式巧妙地提醒學(xué)生不該放棄鍛煉的機(jī)會(huì)，做得多么高明啊！

在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要講足，缺點(diǎn)要講清，教師用熱切真誠(chéng)的目光，懇切和藹的語(yǔ)氣，愛(ài)撫的動(dòng)作帶給學(xué)生自信和靈感，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地徜徉在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活。

二、因勢(shì)疏導(dǎo)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

“教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程要處于與學(xué)生共同的感受氛圍中，順著學(xué)生思考的過(guò)程，用帶有一定指向性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生變換角度，對(duì)比思考，在討論中形成新的共識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生出色表現(xiàn)之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給全體學(xué)生以引領(lǐng)。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利……正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)立足于所有學(xué)生的發(fā)展，所以要對(duì)“事”不對(duì)“人”，評(píng)價(jià)的是現(xiàn)象，否定的不是個(gè)人。教師要改變習(xí)慣的語(yǔ)言行為，避免在評(píng)價(jià)時(shí)使用人稱代詞，如“我對(duì)×××同學(xué)的回答……”“他的意見(jiàn)……”因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生把自己的意見(jiàn)視為自己的個(gè)體，如果把評(píng)價(jià)語(yǔ)言改為“剛才的問(wèn)題討論中，有三種意見(jiàn)，可能第一種……”將評(píng)價(jià)對(duì)象指向于問(wèn)題的研究結(jié)果，而非學(xué)生個(gè)體。這樣能減輕或轉(zhuǎn)移個(gè)體反應(yīng)者的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生在下一次交流討論中，能自由提出兩個(gè)或更多不同甚至相反的答案，以利于全體學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、允許出錯(cuò)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的延時(shí)性

在課堂上教師倘若過(guò)早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必就會(huì)阻斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師此時(shí)能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間，合理推遲評(píng)價(jià)，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

兒童的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)往往和成人截然不同，這就難免會(huì)出“錯(cuò)”。但“正確”正是在這些諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中形成的，因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，我們要倍加珍愛(ài)。一位優(yōu)秀的教師讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，其中一個(gè)學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)“纏繞”一詞，在“繞”的右上角也多加了一點(diǎn)。該如何評(píng)價(jià)才會(huì)有助于這個(gè)學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生健康發(fā)展呢？其時(shí)，教師脫口而出的一句話是：“有進(jìn)步！你距離寫(xiě)得完全正確不遠(yuǎn)了，只多了一點(diǎn)。再仔細(xì)看一看，能把它寫(xiě)正確嗎？”這位學(xué)生在教師的熱情鼓勵(lì)和暗示下，正確地擦去了多寫(xiě)的一點(diǎn)。

四、幽默風(fēng)趣，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的人文性

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時(shí)候，我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)做最終的評(píng)價(jià)，那樣只會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力減退，最終扼制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

在課堂評(píng)價(jià)上，機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，師生關(guān)系融洽，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林?！芬徽n，有一位模樣英俊的男孩對(duì)大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開(kāi)心地笑了。這樣機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

五、多元互動(dòng)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多樣性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為只有長(zhǎng)者、老師、尊者才能評(píng)價(jià)孩子，現(xiàn)在看來(lái)這樣的觀點(diǎn)顯然不合時(shí)宜。在課堂上，學(xué)生接受的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)是在交流和合作中完成的，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程又受到眾多的關(guān)注，因而，評(píng)價(jià)要面向家長(zhǎng)、教師、學(xué)習(xí)伙伴，以及自己。

在課堂上，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，就是教育者的自我內(nèi)化過(guò)程，體現(xiàn)的是對(duì)教育者的尊重，是教育成功的重要一步。教師要抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由發(fā)揮，親身體驗(yàn)的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)、自主參與，增加小組活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的自評(píng)不一定全能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同伴的互評(píng)可以彌補(bǔ)不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并且能自我反省，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也能培養(yǎng)學(xué)生虛心接受他人意見(jiàn)的態(tài)度。評(píng)價(jià)的多元化，豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式。

如果說(shuō)一堂成功的課是一首動(dòng)人的樂(lè)曲，那課堂評(píng)價(jià)就是樂(lè)曲里面最打動(dòng)人心的音符。課堂行為評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到發(fā)展，評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高 。課堂行為評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。