張翠娟

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我們在小學語文教學中取得了一定的成效，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。然而這些問題普遍都存在于閱讀教學中，正確認識與解決這些問題，對提高小學語文閱讀教學的教學效率具有不可估量的益處。如何使教師形成新課程改革下小學語文閱讀教學有效性的理念，掌握好實現(xiàn)有效教學的技巧，是當前的一個主要難題。那么為了小學語文學科的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)閱讀的有效教學，提高教學效率，幫助學生掌握閱讀技能，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，是當前新課改形勢所要求的。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效教學

自從新課改開展以來，小學語文閱讀教學從教學觀念到教學活動的開展都發(fā)生著天翻地覆的變化，在這場新舊思想、新舊模式的大碰撞中，欣喜地看到小學語文閱讀教學課堂上，師生關(guān)系、教學模式、教學方法等方面都在發(fā)生的變革與創(chuàng)新，為小學語文閱讀教學注入了許多新鮮血液。但是始終要記住，新課改不是對傳統(tǒng)的課堂教學進行全盤否定，既要尊重傳統(tǒng)也要注重科學發(fā)展。所以在新課改的潮流中，教師應(yīng)切實為了小學語文更長遠的發(fā)展，拋棄過去不適合時代發(fā)展的陳舊觀念，而將具有真正指導(dǎo)意義的方針策略進行傳承。那么筆者將淺議小學語文閱讀教學的傳承與發(fā)展。

1 小學語文傳統(tǒng)閱讀教學的傳承

1.1 “雙基”訓練的要求

“雙基”指的是基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，在小學語文教學中，抓好對于基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的掌握是一大學習特色，對于生字生詞的掌握有利于對于閱讀文章的內(nèi)容的理解，同時小學語文閱讀教學本身就具有“工具性”的特征，只有掌握了基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能才能使它的工具性得到很好的詮釋。所以雙基訓練是我們傳統(tǒng)教學模式里值得傳承的部分，但是值得注意的地方就是雙基訓練并不是語文閱讀學習的全部內(nèi)容，只是三維教學目標中最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，并且基礎(chǔ)訓練要嚴要求，也要升華教學內(nèi)容掌握更高的閱讀能力，提升閱讀水平。

1.2 文章內(nèi)容的精講

在傳統(tǒng)的教學模式里，教師對于課文文章的講解十分詳細，從中心思想、段落大意再到重點段落的解析，都做了詳細的講解，讓學生對于文章的知識內(nèi)容有了全盤的了解。這是傳統(tǒng)教學中非常具有教學成效的一個閃光點，小學生的知識水平和理解能力都比較低，需要教師花更多時間來培養(yǎng)。而進行文章精講就是一個非常好的方法，通過教師進行講解，一方面可以幫助學生對知識形成更深層次的理解，另一方面教師的講解過程實際就是一個教學范例，幫助學生自己掌握閱讀技巧，用以以后自行解決閱讀中遇到的問題。并且在這個過程是需要進行取舍的，既要加強對學生獨立思考的能力的培養(yǎng)，又要讓學生對文章理解沒有疑難。

1.3 講解練習的結(jié)合

傳統(tǒng)閱讀教學中，對于講解知識與練習習題有一個很好地結(jié)合，在對于課內(nèi)生詞的講解之后，能夠進行詞語的擴展，和文中經(jīng)典句型的仿照練習，對于學生基本知識點的掌握有很大的幫助。中國有句俗語：“趁熱打鐵”，對于小學語文的閱讀教學也是同樣的，小學生的記憶水平還處于發(fā)展階段，如果不及時幫助學生對知識形成記憶，要在今后的教學中進行補救就很難取得良好成效了。所以在今后的教學中，也要將講練結(jié)合的教學理念合理運用起來。

2 小學語文閱讀教學發(fā)展的策略性建議

2.1 正確處理教學關(guān)系

在傳統(tǒng)教學中，教師總是在課堂上占有主導(dǎo)地位，掌握著課堂的主動權(quán)，而教學活動中作為主體的學生卻處于被動學習的狀態(tài)。所以就目前的教學而言，教師要建立新型的師生關(guān)系，以幫助教師來提高教學效率。在教學活動中，教師主導(dǎo)的是教學過程的跟進，而不是對教學過程的實施和教學成果的確定起到?jīng)Q斷的作用，教師要把選擇權(quán)和處理權(quán)漸漸教給學生，并且在教學活動中進行有效互動具有鮮明的優(yōu)勢，一方面能有效調(diào)動課堂氛圍，另一方面能有效知曉學生的問題與需求所在，實現(xiàn)針對性教學。舉一個簡單的例子，在進行閱讀教學時，教師往往會引進課外具有文學導(dǎo)向性的作品。以往都是教師自行決定，而此時教師可以根據(jù)教學要求，列出一部分書單，根據(jù)學生的興趣讓他們來進行學習的材料。

2.2 多元教學模式的開創(chuàng)

在新課程改革中，倡導(dǎo)的是讓學生進行多元化的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力與創(chuàng)新思維，所以閱讀教學不是單方面的“教”與“學”的關(guān)系，而是引導(dǎo)學生正確地閱讀文學作品，通過自己的理解，理會到作品中的深意，培養(yǎng)個人綜合能力和語文素養(yǎng)。所以多元化的教學模式在新課程改革的大背景下有很強的適用性，它允許有差異，允許有不同視角，這對學生個性理解的彰顯有極大促進作用。比如在進行《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以借助多元教學模式來引發(fā)學生對此作品的多層理解。一方面即是對小女孩悲情生活的關(guān)懷，另一方面則是對對這個冷漠社會的鄙夷。小學生正處于新興發(fā)展的重要階段，切不可再閱讀教學中限制學生的思維，要引導(dǎo)學生的思維發(fā)散能力，形成對文學作品的全方位理解。

2.3 “工具性”與“人文性”的統(tǒng)一

小學語文閱讀教學如果只講究“工具性”，會使閱讀教學僅留下單獨的字、詞、句的練習，變得刻板而無聊，喪失了語文的美感，使學生的學習興趣減退，并且對培養(yǎng)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成毫無作用。但在教學中又僅僅要求“人文性”的教學會讓語文變成一種虛化的學科，從而難以實際掌握變成一種講大話的說教。所以“工具性”和“人文性”的結(jié)合是使小學語文閱讀教學發(fā)揮良好教學作用的必要途徑。那么在教學中如何實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一呢？首先要在人文教學中滲透基礎(chǔ)知識的教學，實現(xiàn)其工具性;同時在工具性的教學中，加強對基礎(chǔ)知識的美學賞析，體現(xiàn)其人文性。筆者認為做好閱讀賞析工作就是一個行之有效的辦法，在教學中針對閱讀材料先做好重要詞句的講解，并幫助學生掌握，同時在基礎(chǔ)知識的講解中可以加以文化底蘊的透析，比如一些詞語或短句都來自于其他文學作品，教師可以根據(jù)此進行外延教學，使閱讀教學的人文性彰顯出來。

2.4 根據(jù)學生的實際情況進行閱讀教學

在具體的教學過程中，要做到與時俱進，真正提高閱讀教學的有效性。小學生的年齡階段，決定著他們在很多方面受到一定的限制，社會閱歷也非常不足，這就導(dǎo)致了他們在閱讀訓練時缺少實際的題材。所以想要改變這種現(xiàn)象的唯一辦法就是教師通過各種手段和途徑去增加他們的閱讀量，增長他們的視野，擴大他們的知識面，讓他們不再缺少社會閱讀。因為語文其實是來源于生活的，文章的核心情感和思想都和作者的日常生活有著緊密的聯(lián)系。在教學的過程中，教師要將文章中蘊藏的這種思想真正的展現(xiàn)出來。所以在這個時候，教師要注意引導(dǎo)學生將閱讀的內(nèi)容和自己的實際生活進行結(jié)合，但是更加重要的是，教師要根據(jù)學生的能力情況選擇合適的教學方法。

3結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，要用科學審視的眼光與發(fā)展的觀念來看待小學語文閱讀教學，取其精華而棄其糟粕，將傳統(tǒng)教學中具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗進行傳承與發(fā)揚，而對于已與時代發(fā)展不適應(yīng)的方式方法要進行剔除，讓小學語文閱讀教學能夠緊跟時代發(fā)展的腳步，切實提高教學效率，使小學語文閱讀教學課堂煥發(fā)活力，實現(xiàn)學科的長遠發(fā)展。

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