陳其江

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙壥菍W(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。經(jīng)過多年的思考實(shí)踐、探索學(xué)習(xí)，在如何提高識字效率上摸索出了一些比較切實(shí)可行的做法，也取得了一定的成效，現(xiàn)將相關(guān)做法做一整理，全心提供給致力于識字教學(xué)的老師們參考借鑒，拋磚引玉，敬請斧正。

一、雙管齊下，培養(yǎng)識字興趣

識字教學(xué)應(yīng)以興趣為先，這在我們老師心中已經(jīng)達(dá)成共識，在平時(shí)的教學(xué)中也都這樣在做著，但一開始老師們往往用得比較多的是通過給學(xué)生發(fā)發(fā)小紅花，評評“識字大王”等這類外部刺激的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，激發(fā)他們的識字興趣。我們不否認(rèn)這種間接動(dòng)力對于初入學(xué)的學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，它在一定階段里對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但它絕不是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始都非常熱衷于這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，小紅花少一朵多一朵他們都格外在乎，但隨著時(shí)間的推移，小紅花的魅力日漸減少，學(xué)生的識字興趣也跟著一天天的淡薄下來，老師們?yōu)榇艘部鄲啦灰?，其?shí)這種現(xiàn)象的存在是非常正常的，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識本身感興趣時(shí)，其興趣才是牢固的，不會(huì)輕易變更的，因此，在識字教學(xué)中，我們不光要注重通過“獎(jiǎng)小紅花”，“評識字大王”等外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從對外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，雙管齊下，牢固學(xué)生的興趣。

可如何培養(yǎng)？經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，一方面根據(jù)低段學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)，我們盡量采用一些低段學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，活潑識字教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字樂趣，同時(shí)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對漢字的構(gòu)字規(guī)律很感興趣，每次涉及到分析漢字字理時(shí)，他們總是表現(xiàn)出異樣的熱情，因此，在教學(xué)時(shí)有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，成了我們培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段之一。

如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時(shí)，老師讓學(xué)生給這個(gè)字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊(duì)”等等，學(xué)生講了許多，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)字呀是形聲字，‘令字表音，‘頁字表義，想想這里的‘頁字表示什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時(shí)，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個(gè)“頁”在古時(shí)候是表示腦袋的意思時(shí)，他們都睜大了眼睛，一幅很不可思義的樣子，都覺得漢字實(shí)在太神奇了，老師并不止于此，接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因?yàn)槟X袋發(fā)燒時(shí)很熱，很難受，心情就會(huì)比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，所以是頁字旁。這時(shí)老師順勢引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢！

在這一學(xué)習(xí)漢字的過程中，我們可感覺到學(xué)生的求知欲望始終是高漲的，在發(fā)展思維、發(fā)展語言的同時(shí)，學(xué)生還了解了祖國文字的無窮魅力和豐富的內(nèi)涵，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生探究漢字規(guī)律的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)經(jīng)常去嘗試用自己的思維來解讀漢字的構(gòu)造規(guī)律，如在學(xué)到“?！币蛔謺r(shí)，他們會(huì)說，因?yàn)樗侨祟惖哪赣H，所以“海”字是一個(gè)水加一個(gè)人再加一個(gè)母，學(xué)到“睡”字時(shí)，他們會(huì)說睡覺時(shí)眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個(gè)“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對漢字有了這樣的解構(gòu)時(shí)，這個(gè)字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

漢字雖小，但卻蘊(yùn)藏著無窮的奧秘，我們相信，只要我們教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，依托漢字濃厚的人文內(nèi)涵，努力挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，把開掘漢字文化內(nèi)涵作為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段，開拓識字賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學(xué)攻效，必定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的自覺意識和主動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生積極愉快地參與到識字教學(xué)中，大大提高識字效率。

二、課后鞏固，提高識字效率

目前，對低年級孩子來講，識字教學(xué)狀況不理想，最大的問題就是識字鞏固率不高，學(xué)過的生字大量回生，令老師們苦惱不已。我們曾嘗試?yán)谜n后讓學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀以達(dá)到鞏固識字的目的，但效果不太理想，其一是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字量有限，尤其是剛?cè)雽W(xué)兒童，由于不熟練，對文字符號的識認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，認(rèn)讀能力不強(qiáng)，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。其二是針對性不強(qiáng)，一般本節(jié)課所學(xué)過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。于是我們又嘗試把新學(xué)的漢字組合起來成為一首短小有趣的兒歌或是編在一個(gè)簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實(shí)際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。我們又改變策略，嘗試讓學(xué)生回家看著生字進(jìn)行口頭組詞，這樣針對性很強(qiáng)且操作起來也比較方便。但這樣做需要家長有較高的文化素養(yǎng)，有較充裕的時(shí)間陪著孩子一起學(xué)習(xí)，這對一部分家庭環(huán)境較好的孩子來講是不錯(cuò)，但對那部分家長不太重視的學(xué)生而言，其效果微乎其微，甚至還可能由于組錯(cuò)詞時(shí)無人糾正而帶來負(fù)面效應(yīng)。

如何集多種方法之長及時(shí)鞏固所學(xué)生字，經(jīng)過反復(fù)思考，我們著手設(shè)計(jì)了每一課的課后詞語積累表，即給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個(gè)左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學(xué)過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，對于一般學(xué)生，讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認(rèn)識的字多讀幾遍進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)，而對于一部分學(xué)前識字儲(chǔ)備多的學(xué)生，在已經(jīng)認(rèn)識所有所學(xué)生字的基礎(chǔ)上，我們則鼓勵(lì)其認(rèn)認(rèn)積累中出現(xiàn)的還未教過的生字，也可以給本課的生字再組組詞。為了能保證該詞語積累表有效地運(yùn)用起來，我們還輔之開展“識字小能手”評選活動(dòng)，采用單元過關(guān)的方式來了解學(xué)生對要求認(rèn)讀的字的鞏固情況。我們在四年級的每班中挑選了6位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行了測試工作培訓(xùn)，然后在每單元學(xué)完滯后一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行了一對一的識字掌握情況測試，測后統(tǒng)計(jì)出不認(rèn)識的或是讀錯(cuò)的字?jǐn)?shù)，反饋給家長，有利于家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行有效輔導(dǎo)，形成學(xué)校和家庭的合力，提高識字效率。

一張小小的詞語積累表，不光及時(shí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，豐富了學(xué)生的詞匯，同時(shí)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“彈性識字目標(biāo)”，有效地解決了低年級識字教學(xué)中長期存在的“好學(xué)生吃不飽，差生跟不上”這一問題，使每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，體現(xiàn)了識字目標(biāo)的人性化和開放性。從學(xué)生每一單元的生字檢測成績中，我們感受到了這張?jiān)~語積累表的無限魅力，一學(xué)年下來，我們學(xué)生不光個(gè)個(gè)掌握了課文要求認(rèn)識的生字，且大多數(shù)學(xué)生的識字量大大超標(biāo)。

識字教學(xué)雖然是課改的難點(diǎn)，但我想，只要我們認(rèn)清識字教學(xué)中存在的一些問題，努力去尋找解決問題的鑰匙，就一定能夠輕松順利地完成課標(biāo)交給我們的識字任務(wù)。