蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！边@就是說，德性素質，智力素質，身體素質等的發(fā)展必須以個體的心理活動為基礎，并且是主體心理活動的結果。不言而喻，通過心理教育，使個體保持健康的心理狀態(tài)和具有良好的心理素質，就能為其接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件。在大力推行素質教育的今天，心理教育在素質教育中的作用正逐漸為人們所認識。而一個人的自信心理，在整個心理素質中占有相當的比重。因此，培養(yǎng)學生的自信心，便成為各科教師進行心理健康教育，達到育人目標的一個重要途經。那么，在我們的音樂課堂中，將如何培養(yǎng)學生的自信心呢？我認為，可以從以下兩方面入手。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

要培養(yǎng)學生的自信心，首先要激發(fā)他們的興趣。記得我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣、信心是相輔相成的，產生了興趣，才會有自信的歌唱與表演。因此，教師必須要以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

（1）情景渲染，參與體驗。每一首歌曲或樂曲，都有其自身的音樂情境，因此，我們在教學中，可以根據需要，做一些適當的教學情景渲染：象語言描繪，圖像或圖畫的再現，音響的渲染以及音樂教室的特別布置等。如：我教《國旗國旗真美麗》一歌時，在學生走進教室前，就將一面特大的國旗懸掛在教室正面的墻上，孩子們一進教室，滿眼都是鮮艷奪目的美麗國旗，再配以歌曲范唱的反復播放，孩子們的興趣被徹底的激發(fā)出來了，情緒上也顯得十分激動。因此，在學唱歌曲時非常認真，很快，每一個孩子都能非常自信地甚至是自豪地演唱著《國旗國旗真美麗》。在音樂課堂中還必須注意到：學生是學習的主體，要充分發(fā)揮這個主體的作用，不能讓孩子們被動地學習，那必然會讓他們感到索然無味。教學中，我們可以引導學生積極地參與，根據歌（樂）曲的內容，組織游戲、表演等活動。如《火車開啦》一歌，可讓孩子們一邊玩開火車的游戲，一邊歌唱，這能減輕孩子們歌唱時的心理壓力，促使他們自信地歌唱。再如：欣賞《我是人民小騎兵》一曲時，鼓勵孩子們扮演勇敢的小騎兵，這既能讓學生更好的體會音樂，同時，又能培養(yǎng)他們勇敢、自信。

（2）竟賽活動，體驗成功。針對小學生好勝心、榮譽感、表現欲特強，總是希望自己能夠得到老師和同學們的認可這一心理特點，音樂課堂中可以開展各種競賽活動，使學生獲得成功的體驗。比如：學生個體之間的較量、師生之間的挑戰(zhàn)、男女生之間的比拼、各小組之間的競爭等等。這些比賽，可以是唱，可以是跳，也可以是其他形式的表演，還可以是創(chuàng)作歌詞、創(chuàng)編節(jié)奏等等形式。老師根據課堂的具體內容，巧妙地設計出符合學生特征，容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底里喜愛音樂，并在音樂實踐中體驗到成功的喜悅，在不斷的成功體驗中，逐漸培養(yǎng)自信。

（3）面向全體，因材施教。我們知道，十個手指都不會一般齊，何況我們面對那么多學生，各人的學習程度自然是不一樣的，所以我們要對教學方法和教學形式做出最佳選擇和綜合運用。我們可以根據學習主體——學生的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，做到因材施教、因人施教，讓每一個學生，都能在自己的層面上有所獲、有所得，體驗到進步和成功的樂趣。比如，在歌唱教學方面：有的孩子能夠很自信的歌唱，對于這樣的孩子我會要求他們聲情并茂地演唱好每一首歌曲;而有些孩子，你一但要求他單獨歌唱，他就緊張得不行。對這樣的孩子，我往往要求他們先將歌曲基本背下來，俗話說：“熟能生巧”，熟練了以后，緊張程度自然會減輕一些，歌唱的自信也就會隨之產生;還有少數孩子，對自己一點信心都沒有，干脆懼怕唱歌，對這樣的孩子，我只要求他們唱準歌曲的節(jié)奏、音高，就大施表揚、拼命鼓勵。時間一長，他會覺得自己既然每次都能得到老師的表揚，看來自己的歌肯定是唱得不錯，于是，歌唱的自信心便會自然而然的產生。這樣一來，不同的學生在不同的目標實現過程中逐步地認識自我，意識到自己有能力達到老師的要求，唱好歌曲，因此，所有的學生都能夠感受到成功的喜悅，從而使少數學困生和沒有信心者減少對學習的恐懼，樹立起學習的信心。

二、以情激情，增強自信

情感是人的整個生命的重要組成部分，而音樂是情感的藝術，因此，在音樂的教學過程中，情感是最為活躍的心理因素，它直接影響著學生對教學活動的參與及內化?？梢哉f，它是教學成功的催化劑，具有引發(fā)、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”沒錯，教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導功能，激發(fā)學生的學習情感，讓自信根植于學生的心靈。

（1）和諧的師生關系。新型的師生關系，要求教師與學生在同一水平線上進行心理接觸，教師不能夠居高臨下，以一副威嚴的姿態(tài)去面對學生。試想，在課堂上，教師笑容滿面，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢，師生之間沒有了距離，沒有了隔閡，沒有了學生對老師的懼怕，老師走進了學生的心靈，這種平等和諧的師生情感氛圍，怎能不讓學生喜歡？課堂上，學生又怎能不去積極主動地參與？充滿自信地表現？反之，學生緊張、壓抑、提心吊膽，他又哪里敢參與，哪里敢表現呢？實踐證明，少年兒童的學習積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯系的。

（2）師生之間的情感交流。教與學的過程就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生之間的情感交流與教學是不可分割的。本學期開學的第一堂課，我上的是三年級三班的課，我沒有象往常那樣去回顧上學期的內容進行評價，展開這學期的內容進行要求，而是先和同學們談心，我說：同學們，在我的眼里，我們班上的每一個孩子，都是那么的可愛，那么的活潑，那么的聰明。在學習上之所以會出現一些差異，那是因為有的同學的學習方法不得當，希望這些同學在這個新的學期里，和我一起來努力取得進步，哪怕是一點點。在這個學期，我不想批評任何一個人，我只想跟你們交朋友，做平等互助的朋友。如果我有什么不對的地方，請你們下課后向我提出來，我一定改正;如果你們有什么困難需要我?guī)椭?，也請告訴我，我一定會竭盡全力的幫助你們。這個學期，讓我們一起來快快樂樂地學習，希望你們每次都能高高興興地來，愉愉快快地離去，好嗎？話音剛落，教室里想起了熱烈的掌聲，孩子們的臉上掛滿了鮮花般的笑容，一時之間，師生感情是那么的親近和融洽。在這種氛圍中，我們學習歌曲《嘀哩嘀哩》。當我問到，誰來說說你心中的春天是什么樣的呢？好多同學都舉起了手，就連一個平時不怎么愛說話的孩子也舉起了她的小手，我便讓她先說，盡管說得不怎么完美，但我還是非?？隙ǖ谋頁P了她，并和同學們一起為她鼓掌。這個孩子的小臉興奮得象春天的花蕾般艷麗，下課后還特意找到我小聲的說：“老師，我以后會表現得更好”。我高興得忍不住在她的小臉蛋上親了一下?？梢?，加強與學生的情感交流，能百倍地增強學生學習的自信心。

（3）集體活動中尋找自信。我們會經常發(fā)現這樣的象現，有些孩子在老師的面前很膽小、很拘謹、很自卑，但在他的同齡人和同學們的面前卻很大膽、很活潑、很自信。這就是許多心理學家發(fā)現的：同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設防。因此，老師就可以利用這一點，組織學生展開好朋友之間的合作學習、自組小組進行合作性的表演等集體活動，努力為學生搭建起展示自我的集體舞臺，讓他們在集體活動中盡情地發(fā)揮自我的優(yōu)勢，讓一些膽小、自卑的學生也能找到自己的閃光點，從而找到自信的支撐點。

自信是成功的種子，他將影響到人的一生。作為教師，我們有責任用愛心與激情在孩子們的情感世界里播種出絢麗的彩虹，讓自信的光，照亮每個學生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！讓健康的心理陪伴他們走向未來的人生！

作者簡介：

葉麗娟（1967.8～），女，湖南湘潭人，小學高級教師，本科，研究方向：小學音樂教育。