孫婧

在2014年2月我們小組參與《提升鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)互動(dòng)效益的實(shí)踐研究》這一課題的研究，我們的任務(wù)是研究“鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教師課堂設(shè)問(wèn)與學(xué)生反饋互動(dòng)的特征分析研究”這一子課題。

一、本子課題研究的內(nèi)容

首先，我們制定切實(shí)可行的課堂觀察量表。從不同類型的問(wèn)題（展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題）在設(shè)問(wèn)總數(shù)中所占比例;教師的等待時(shí)間;不同問(wèn)題的設(shè)問(wèn)指向（指定回答，集體回答，自愿回答，教師自答）;設(shè)問(wèn)在空間中的分配（前排，后排，中間）;不同設(shè)問(wèn)方式在設(shè)問(wèn)總數(shù)所占比例（一般式，重復(fù)式，簡(jiǎn)化式，追問(wèn)式，分割式）這幾方面進(jìn)行課堂觀察。

然后，我們匯總分析量表結(jié)果，并配合在課后做的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)對(duì)比分析課堂成果。我們從量表上設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面具體分析該老師課堂設(shè)問(wèn)的特征，觀察該設(shè)問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和較高水平的思維，是否能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，是否能提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，是否能實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理功能，是否能增強(qiáng)師生之間的交流等方面，為我們以后上課的老師提供借鑒。

最后，我們從量表的五個(gè)方面來(lái)制定高效的課堂設(shè)問(wèn)互動(dòng)措施。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性的問(wèn)題才有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，而單一的教師問(wèn)學(xué)生答的固定模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)校興趣;問(wèn)題的難易度會(huì)決定學(xué)生答題時(shí)間，而太難或太簡(jiǎn)單的題目都是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)校積極性的;如果沒(méi)有給不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，沒(méi)有涉及梯度和層次的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并不會(huì)一直保持積極思維的狀態(tài);同時(shí)我們要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，如果時(shí)間短一可以說(shuō)明問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，二也可能學(xué)生沒(méi)來(lái)得及思考。過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間說(shuō)明題目太難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)減少思維活動(dòng)，達(dá)不到訓(xùn)練目的;我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的習(xí)慣性把提問(wèn)空間相對(duì)集中在一塊時(shí)，不在區(qū)域內(nèi)的學(xué)生思維明顯較為散漫和放松;并付諸實(shí)踐并反復(fù)驗(yàn)證。

二、子課題的進(jìn)展情況

1.開(kāi)題論證

開(kāi)題以來(lái)，我們按照既定計(jì)劃，查閱文獻(xiàn)，收集資料，總結(jié)前人的研究成果，找到自己研究的方向。對(duì)于本課題的研究背景、理論意義、現(xiàn)實(shí)意義以及可操作性進(jìn)行論證。

2.制定觀察量表和調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題

根據(jù)本課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，在參閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們分組合作，研制出“教師課堂設(shè)問(wèn)和學(xué)生反饋互動(dòng)觀察量表”等;并根據(jù)課題研究需要，制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷并設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題以便更好地了解教師和學(xué)生的看法以及課堂師生話語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀。

3.開(kāi)展行動(dòng)研究

帶著觀察量表、調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題進(jìn)課堂，觀察、記錄、概括和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，研討解決的方法。定期安排相關(guān)課程的教學(xué)觀摩和錄音錄像，收集語(yǔ)料，找相關(guān)老師訪談，分析語(yǔ)料并收集數(shù)據(jù)，查閱相關(guān)資料，完成6節(jié)課的課堂語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)工作。做部分學(xué)生訪談，進(jìn)行資料歸類整理;定期召開(kāi)成員組會(huì)議，了解各子課題研究進(jìn)程，讓課題在行動(dòng)中研究，在研究中更好地行進(jìn)。

4.開(kāi)展案例研究

進(jìn)行鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)互動(dòng)的案例研究，安排集體研討課，對(duì)比分析不同教師的課堂師生話語(yǔ)互動(dòng)情況，了解其差異并探索改進(jìn)的方法;同時(shí)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，并以論文和講座的形式進(jìn)行推廣。通過(guò)開(kāi)展案例研究，最終形成一套適合我區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)互動(dòng)的基本模式。

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1.未能建立完整體系

教師參與課題實(shí)踐的積極性高，但研討交流的深度不夠，所以課題研究還只停留在較為淺顯的層次。從開(kāi)題至今，我們一共修改過(guò)三次量表，力求能使量表做到高效易操作。而研究學(xué)生、研究策略、實(shí)踐再反思，都需要教師花費(fèi)足夠的時(shí)間、精力，這對(duì)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的要求很高。

2.理論支撐的力度不夠

歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

3.研究成果提升低

課題組老師喜歡實(shí)踐研究，熱于反思探究，但是發(fā)表論文，參加評(píng)比的熱情還有待提高。要讓更多的教師在學(xué)區(qū)以上舉行公開(kāi)課、講座，展示研究成果;加大論文的撰寫(xiě)工作，既要有獲獎(jiǎng)、發(fā)表的數(shù)量，又要有高層次。

4.先進(jìn)的交流機(jī)會(huì)少

研究工作中還缺少向先進(jìn)學(xué)校、想名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，研究活動(dòng)大多局限于區(qū)內(nèi)，走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的交流活動(dòng)較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校圖書(shū)館的資源，采用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究。積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，提高教育理論水平。

2.深入實(shí)踐研究

立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。在實(shí)際操作中研究“鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教師課堂設(shè)問(wèn)與學(xué)生反饋互動(dòng)”，不斷開(kāi)展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭(zhēng)取出更多的研究成果。

3.展示研究成果

認(rèn)真組織好教師參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表論文，做好教科研成果的總結(jié)和推廣工作。充分展示我們的研究成果。