袁智慧

（海南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，?？?570228）

本科財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

袁智慧

（海南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海口 570228）

在世界范圍內(nèi)被廣泛關(guān)注的全新教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。文章依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求及財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，探討了財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，對其教學(xué)模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并分析了實(shí)際應(yīng)用中可能存在的限制因素，提出了適當(dāng)建議，以期為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂及財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)改革相結(jié)合的研究提供借鑒與參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)務(wù)管理課程；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

哈佛大學(xué)物理教授Mazur最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究，伴隨信息技術(shù)進(jìn)步以及教育資源開放運(yùn)動(dòng)、MOOC以及可汗學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂因其理念獲得更深更廣的技術(shù)支持而廣受關(guān)注。2012年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得一直以教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生是被動(dòng)的知識接受者為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)與沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化，是一個(gè)迫切而又艱巨的研究課題。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的理論及實(shí)踐發(fā)展

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，目前國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂的最早定義是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Maureen J.Lage和Glenn L.Platt（2000），認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Jonathan Bergmann （2012）指出：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和老師之間互動(dòng)化的和個(gè)性化的接觸時(shí)間；它是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生可以得到個(gè)性化的教育，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生的課堂積極性很高；老師不再是講臺(tái)上的“圣人”和“獨(dú)裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的指導(dǎo)者；它使教學(xué)內(nèi)容得到保存，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂缺席的學(xué)生不被甩在后面；它是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（2013）認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化。”Bishop等人（2013）認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂外基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)的教育的技術(shù)。該定義排除了在課外不使用視頻的教學(xué)活動(dòng)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的定義更具針對性和指向性。

國內(nèi)學(xué)者大多采用描述性定義來闡釋。張渝江 （2012）指出，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。金陵（2012）認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。鐘曉流（2013）等提出，翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。通過以上分析本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂，就是以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識的接受學(xué)習(xí)，教師通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的“林地公園”高中，2007年該校的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將其授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)供缺課學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法逐漸演變成了一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)可行提供了條件。之后，可汗學(xué)院的微視頻、耶魯公開課、TED視頻等大量教學(xué)視頻的涌現(xiàn)，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)傳播，這一新型教學(xué)模式受到越來越多全球教育工作者的關(guān)注。

2013年以來，國內(nèi)部分中小學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究與實(shí)踐，重慶市聚奎中學(xué)較早進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，但影響最大是由上海交大附中、西安交大附中、遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、長沙長郡中學(xué)、南京金陵中學(xué)等20所國內(nèi)著名高中成立的“中國C20中學(xué)慕課聯(lián)盟”，這些學(xué)校借助于“慕課”平臺(tái)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列探索。

縱觀我國高校，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐較少且滯后，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革相結(jié)合的研究也非常缺乏。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用的理論可行性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件

（1）教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是傳遞知識的主要途徑，是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識的重要載體，教學(xué)視頻在課外知識傳授環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵作用?；诳珊箤W(xué)院和林地公園高中教學(xué)視頻共同特點(diǎn)，教學(xué)視頻一般時(shí)間較短、內(nèi)容多以題目為單元、聲音生動(dòng)明亮、講授幽默，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要注意視頻的編輯。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗不在于視頻的制作，而在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如何改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要非常重視課堂中教學(xué)活動(dòng)的組織，制定合理的教學(xué)策略，精心策劃課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分以學(xué)生為主體，教師成為真正的引導(dǎo)者，例如設(shè)計(jì)案例討論加深學(xué)生對知識理解、設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加作品展示交流調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂真正被用來組織讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加到課堂的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中得到真正的發(fā)展，學(xué)生完成知識的深度內(nèi)化，課堂時(shí)間得到高效的利用。

（3）網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求課后學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)。教師如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握？因此，完善、高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，是提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率的重要保證。通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過程中遇到的問題?？梢酝ㄟ^學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)同學(xué)之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流收獲，進(jìn)行互動(dòng)解答。

如可汗學(xué)院利用開放性的可汗平臺(tái)，不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的微視頻，還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生選擇。美國艾爾蒙湖小學(xué)為學(xué)生搭建了Moodle平臺(tái)，教師通過Moodle平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并對其進(jìn)行一對一在線指導(dǎo)。

2.2財(cái)務(wù)管理教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合性

財(cái)務(wù)管理課程是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。財(cái)務(wù)管理課程以籌資、投資、營運(yùn)資金、利潤分配為主線，緊密圍繞財(cái)務(wù)

管理基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、資本結(jié)構(gòu)決策、股利決策與財(cái)務(wù)分析等六個(gè)方面，在內(nèi)容上具有豐富性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性等特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技術(shù)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件和特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效果的設(shè)想有一定的可行性。將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)放置在課前，可節(jié)約課堂上寶貴的探究時(shí)間。學(xué)生可以利用教師提供的視頻講授材料在課下時(shí)間充分地接受知識等內(nèi)容介紹、教師的講解，而課堂上寶貴的時(shí)間用于相關(guān)案例、題目的探討和與教師的交流，以促進(jìn)專業(yè)理論知識與實(shí)踐情況的有機(jī)結(jié)合，有助于達(dá)到讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用課前學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的目的。課后，學(xué)生可借助于交流平臺(tái)等多個(gè)渠道與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步鞏固和提高教學(xué)效果。

2.3財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提；設(shè)計(jì)好課前教學(xué)活動(dòng)是重要保障；精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）課前教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。課前制作教學(xué)視頻的目的是為吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此視頻時(shí)間控制在10分鐘左右，圖像清晰，講解聲音生動(dòng)洪亮，講解內(nèi)容切勿太多，盡量以一個(gè)大知識點(diǎn)或一個(gè)主題為宜，如財(cái)務(wù)管理課程中就以投資、籌資、生產(chǎn)運(yùn)營和分配環(huán)節(jié)作為主題模塊進(jìn)行制作。具體來看，財(cái)務(wù)管理課程中的理論概述性的章節(jié)，如財(cái)務(wù)管理總論、籌資方式、股利理論等章節(jié)，可以通過放映PPT，教師旁白講解制作教學(xué)視頻。對于時(shí)間價(jià)值、資本結(jié)構(gòu)決策、投資決策等實(shí)踐操作比較強(qiáng)的章節(jié)，以企業(yè)案例為背景，制作企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的動(dòng)畫，通過案例進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和運(yùn)用。對于財(cái)務(wù)分析這種涉及財(cái)務(wù)指標(biāo)比較多，且容易混淆的章節(jié)，在制作視頻時(shí)可以通過問答的方式講解學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的難點(diǎn)。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要有隨堂作業(yè)、實(shí)踐操作、案例教學(xué)、成果展示、一對一個(gè)性化指導(dǎo)等。根據(jù)據(jù)章節(jié)的內(nèi)容采取合適的活動(dòng)。本文以“資本結(jié)構(gòu)決策”一章為例說明教學(xué)活動(dòng)的組織內(nèi)容。

第一節(jié) “資本結(jié)構(gòu)的理論”主要講述資本結(jié)構(gòu)的概念、種類、意義和資本結(jié)構(gòu)的理論，以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎@一節(jié)適合通過隨堂練習(xí)使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。第二節(jié)“資本成本的測算”主要內(nèi)容有債務(wù)資本成本、股權(quán)資本成本、綜合資本成本測算，這一節(jié)要求學(xué)生掌握具體的計(jì)算方法，通過開展交流與討論更能促進(jìn)學(xué)生在課堂完成知識內(nèi)化。第三節(jié)“杠桿利益與風(fēng)險(xiǎn)的衡量”分別介紹了營運(yùn)杠桿利益與風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)杠桿利益與風(fēng)險(xiǎn)和綜合杠桿利益與風(fēng)險(xiǎn)。要求學(xué)生理解和掌握其中的指標(biāo)和要素，并運(yùn)用到籌資決策中，這一節(jié)需要隨堂練習(xí)與交流討論結(jié)合的方式，理解和掌握知識點(diǎn)。第四節(jié)“資本結(jié)構(gòu)決策分析”這一節(jié)是考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，運(yùn)用前三節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論知識，結(jié)合籌資的風(fēng)險(xiǎn)、成本，對企業(yè)的籌資方式做出決策，這一節(jié)適合采用案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置案例及問題，采用分小組探討、一對一個(gè)性化指導(dǎo)、總結(jié)性點(diǎn)評相結(jié)合的教學(xué)方式，答疑解惑。

（3）課后學(xué)習(xí)追蹤與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵第三環(huán)就是課后與學(xué)生的交流和把握。因此，可以運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，目前在高校運(yùn)用比較多的就是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所推出的MOOC版。通過這個(gè)平臺(tái)，老師可以把之前的制作好的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容在這個(gè)平臺(tái)上與同學(xué)共享，同時(shí)在平臺(tái)上布置作業(yè)，安排考試，討論交流，與學(xué)生互動(dòng)。

3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用的實(shí)踐制約性

3.1教師的能力水平可能影響教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作、課堂教學(xué)的組織及課后教學(xué)平臺(tái)的使用對教師的專業(yè)的學(xué)科知識水平，信息技術(shù)的運(yùn)用能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出了較高的要求。錄制教學(xué)視頻時(shí)，現(xiàn)場并沒有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨(dú)自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。周圍環(huán)境、設(shè)備質(zhì)量和教師自身的狀態(tài)等因素，都會(huì)影響到教學(xué)視頻制作的質(zhì)量和水平。教學(xué)視頻錄制的水平直接影響到學(xué)生課前知識學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)而影響到學(xué)生課堂活動(dòng)的參與與知識的內(nèi)化。另一方面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開放討論對教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教師知識積累的不夠可能難以應(yīng)對和滿足學(xué)生提出的問題，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2學(xué)生的自控和自學(xué)能力弱化教學(xué)效果

在課前的自主學(xué)習(xí)中，一些同學(xué)的自控能力比較弱，如學(xué)生在觀看教育視頻過程中，可能會(huì)受到其他網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，受到各種干擾，很難集中注意力去思考關(guān)于視頻當(dāng)中需要思考的問題，只是應(yīng)付了事。還有些同學(xué)也許不會(huì)觀看和理解教學(xué)視頻的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課前沒有完成知識的學(xué)習(xí)，將對課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展不利。因此在課堂內(nèi)學(xué)生處于準(zhǔn)備不充分的狀態(tài)中，這對于課堂內(nèi)的很多活動(dòng)的開展有很大的影響。另一方面由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，可能使課堂討論流于形式。在財(cái)務(wù)管理課堂討論之前，學(xué)生要做好知識的歸納與總結(jié)，課堂上教師組織大家一起討論，一系列的搜索學(xué)習(xí)資源，查閱相關(guān)資料的過程都需要學(xué)生自主去完成，而目前的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師在課堂上的講解，不知道如何主動(dòng)地去自主學(xué)習(xí)和獲取知識。另外大部分學(xué)生并不擅長在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)解決一些問題，也不習(xí)慣于在眾多人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場的局面，從而導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)情況阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

教學(xué)技術(shù)的不斷更新與支持是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)條件。目前，在校大學(xué)生人手一個(gè)手機(jī)，是開展新的教學(xué)方式的物質(zhì)前提，但是配套的網(wǎng)絡(luò)硬件可能會(huì)出現(xiàn)供應(yīng)不到位、網(wǎng)速傳輸信息不順暢等問題；但另一方面，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)施匱乏，雖然我國一直在加大對教育經(jīng)費(fèi)投入的支持力度，但很多學(xué)校的信息學(xué)習(xí)條件建設(shè)環(huán)境仍不理想，硬件設(shè)備的完善還需要相當(dāng)長一段時(shí)間。

4　完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對教師、學(xué)生、學(xué)校都提出了更高的要求。對于學(xué)校要積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支持力度，不斷完善教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)學(xué)校要提供中青年教師在各方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。對于教師首先要從觀念上改變，其次不斷地提升自身的綜合素質(zhì)；對于學(xué)生要要積極引導(dǎo)，并適當(dāng)約束他們。讓他們能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得深度學(xué)習(xí)。具體要求學(xué)生課下主動(dòng)地觀看視頻，完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對不理解的問題自主尋求解決方法；同時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)自控力，面對網(wǎng)絡(luò)上的信息誘惑能夠有一定的自控力，防止受到網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。

主要參考文獻(xiàn)

［1］Maureen J Lage，Glenn J Plait，Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment［J］. Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

［2］Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom-Reach Every Student in Every Class Every Day［M］，USA：2012.

［3］Vanderbilt University，Center for Teaching.Flipping the Classroom［EB/ OL］.http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the classroom.2013.

［4］Bishop J L，Verleger M A.The Flipped classroom:A Survey of the Research［EB/OL］.http://www.asee.org/file_server/papers/attachment/file/ 0003/3259/6219.2013-08-07.

［5］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂［EB/OL］.http://www.eqilai.com/blog-12817-19840.html，2012-01-11.

［6］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

［7］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)深覺理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［8］楊春梅，等.高教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述［J］.江蘇高教，2016（1）：59-63.

［9］郭晉杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)過程中的制約因素分析——以財(cái)務(wù)管理課程為例［J］.會(huì)計(jì)師，2015（10）：66-67.

［10］曹容寧.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究［J］.江蘇理工學(xué)院學(xué)，2014（1）：99-104.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.142

G420

A

1673-0194（2016）11-0234-04

2016-04-19