唐文蓉

【摘 要】科學(xué)有效的教學(xué)方法是幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能，將課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。本文提出幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，以期對小學(xué)語文教學(xué)有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;積極性;提高

當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，以習(xí)題作以鞏固與內(nèi)容擴(kuò)充的主要形式，而忽視了語文教學(xué)的根本目的與背景知識的延伸、實(shí)際生活的應(yīng)用。學(xué)生獲取知識的渠道來源于書本與老師，在單一的一對多的講解中，逐漸將小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)?；?、任務(wù)化，由此在學(xué)生心中產(chǎn)生排斥心理。從某種意義上說，“積極性教學(xué)”是改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

一、抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

有時候復(fù)雜的內(nèi)容對于小學(xué)生來說過于深奧，并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，只有學(xué)生掌握了較為實(shí)用的語文知識閱讀技巧，才能在滿篇的教材中找準(zhǔn)重要知識點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該充分利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生突出課堂難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，簡化學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到教材中的精華內(nèi)容。

（一）自主學(xué)習(xí)階段

以《小壁虎借尾巴》一課為例：

首先讓學(xué)生有所側(cè)重的自主了解《小壁虎借尾巴》所涉及的知識背景，然后在適當(dāng)?shù)那闆r下幫助學(xué)生進(jìn)行相對的字詞知識的拓展延伸，在引導(dǎo)學(xué)生感悟知識地發(fā)展脈絡(luò)中，發(fā)動他們積極參與語文知識的實(shí)際應(yīng)用中來，由此實(shí)現(xiàn)舉一反三，感受到語文的魅力與使用價值。例如預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測等。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)

利用課文插圖理解“壁虎”一詞，并了解壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。

2.預(yù)習(xí)檢測

請解釋下列重點(diǎn)字詞。掙;丑陋;掌握;難過。

（二）合作探究階段

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率，教師可以在為學(xué)生答疑的過程中組織課堂討論，讓學(xué)生更主動地參與到課堂中。如《王二小》一課，教師可以針對性地將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)他們積極討論從課文中我們可以學(xué)習(xí)到小英雄王二小的什么精神。只有教師充分調(diào)動課堂合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，根除與傳統(tǒng)教學(xué)模式掛鉤的形式化教學(xué)弊端，才能正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與、熱烈討論，最大程度上提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在小學(xué)語文授課過程中，與其口干舌燥地向?qū)W生介紹書本上的固定知識體系，還不如利用以課前引導(dǎo)的形式讓學(xué)生形象直觀地了解課堂內(nèi)容的形象描述與分析。

二、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語言是表達(dá)文學(xué)藝術(shù)的載體，學(xué)生在品味經(jīng)典作品本身的同時，也應(yīng)該從更深層次充分挖掘其靈魂和真諦。教師應(yīng)該關(guān)注激勵學(xué)生的個性并給與一定的“夸”揚(yáng)，幫助小學(xué)生突破文章難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，從而學(xué)到文本中的精華內(nèi)容。教師以“審美個性化的眼光”在課堂上對一篇散文進(jìn)行閱讀、分析、推理的過程中，學(xué)生在潛移默化中既掌握了該文章的基本內(nèi)容，又有效地提高其散文閱讀鑒賞能力。教師可以把文章制作成豐富有趣的教學(xué)課件并且點(diǎn)明文章重要或難理解的段落，然后讓學(xué)生通讀全文了解文章大意，以便接下來的重點(diǎn)針對性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課堂上與大家分享自己的看法，為學(xué)生提供充分發(fā)揮其個性的機(jī)會，為發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性奠定一定的基礎(chǔ)。

以三年級下冊課文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課為例：

因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔(dān)憂到后來發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們“自信”的真正含義。文中這小駱駝的經(jīng)歷與學(xué)生們的生活相去甚遠(yuǎn)，他們是無法真正體會到“自豪”的所在。教師應(yīng)該開啟關(guān)注激勵模式，以較為貼合學(xué)生實(shí)際的話題展開課堂討論。

教師可以因勢利導(dǎo)詢問學(xué)生：“作為一名小學(xué)生，我們現(xiàn)在最大的自豪是什么？”

學(xué)生你一言我一語議論起來。

A生說：“自豪，就是能幫班級做些力所能及的事。”

B生說：“讓我感到自豪的事就是我每天不用媽媽接送上學(xué)，我自己一個人完全可以?！?/p>

教師：“同學(xué)們對‘自豪的理解都很棒！其實(shí)現(xiàn)實(shí)中讓我們自豪的事就是這些小事?！?/p>

這種趣味性十足的閱讀教學(xué)模式會使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，實(shí)現(xiàn)閱讀文化的和諧統(tǒng)一。教師適時的“夸”揚(yáng)會給予學(xué)生很大的肯定與支持。這樣小學(xué)生在欣賞文學(xué)藝術(shù)變化活躍的課堂氣氛中就能慢慢體會其中的深刻內(nèi)涵，從而和作者產(chǎn)生某種程度上的共鳴，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該章節(jié)課程結(jié)束之后，教師應(yīng)該將這些趣味畫面收集起來，整理成班級資源庫并制作成PPT，日后在課堂上給大家再次演示解說，以鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。

三、結(jié)論

總之，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性既能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生和教師來說可謂有百利而無一害。在不久的將來，“積極性教學(xué)”作為實(shí)施素質(zhì)教育的一條主渠道，將在我國大面積范圍內(nèi)普及開來，這對于挖掘?qū)W生的探索創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的各種感覺和分析器官均具有重大意義，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的21世紀(jì)新生代人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒俞珍.小議興趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時代（教育研究）.2015（03）