許琦

【摘 要】近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)教育事業(yè)的改革深化，微課教學(xué)法也隨之應(yīng)運(yùn)而生，且微課又憑借著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被迅速?gòu)V泛地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中。本文主要深入研究了高中化學(xué)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);微課教學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用

微課是在傳統(tǒng)且單一的教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方法，它雖繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的基本資源類型，但它又區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法，其中，兩者最大的區(qū)別在于前者是以視頻的形式將課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，而后者則是以課本為中心，以教師為主體的一種教學(xué)方法，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)合理利用微課教學(xué)法，為學(xué)生開(kāi)展精彩、有效的教學(xué)課堂活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題微課

高中的課程較多，知識(shí)難而復(fù)雜，因此，高中生的學(xué)習(xí)壓力一般都較大;再加上在以往的高中課程中，大多數(shù)化學(xué)教師只會(huì)利用有限的教學(xué)資源來(lái)講課，不積極創(chuàng)新教學(xué)模式，只會(huì)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，故而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、枯燥，很多知識(shí)點(diǎn)都是強(qiáng)迫學(xué)生去死記硬背，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的一個(gè)狀態(tài)，不利于學(xué)生成績(jī)的提高。為此，教師必須樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納能力，從而幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解并形成深刻的記憶。

以《氧化還原反應(yīng)》為例，還章節(jié)內(nèi)容是利用化合價(jià)的升降及電子轉(zhuǎn)移的定義去理解分析氧化還原反應(yīng)。教師可以現(xiàn)將章節(jié)的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理概括：化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑與還原劑，再通過(guò)微課問(wèn)答的方式使學(xué)生的思路更加清晰。如先讓學(xué)生觀看氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的相關(guān)教學(xué)視頻，再詳細(xì)講解視頻，讓學(xué)生明白章節(jié)的基本內(nèi)容，氧化還原方程式等，然后提問(wèn)“氧化銅失去銅就會(huì)變成單質(zhì)銅，發(fā)生了什么反應(yīng)，而碳得到氧變成二氧化碳又變成了什么反應(yīng)？?jī)煞N反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的嗎？”從而讓學(xué)生在腦海中自然而然的形成對(duì)比，并將記憶力零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，再進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)微課問(wèn)答不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能方便其梳理化學(xué)知識(shí)。

二、利用微課教學(xué)，突破化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)

高中化學(xué)的知識(shí)不僅難于理解，還需要進(jìn)行大量的記憶，但大部分學(xué)生都會(huì)苦于找不到好的理解與記憶方法而選擇強(qiáng)行記憶。但該方法不僅容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還會(huì)由于知識(shí)點(diǎn)太多而出現(xiàn)混亂記憶的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段式理解記憶，如利用微課將化學(xué)知識(shí)分成若干段進(jìn)行教學(xué)，并將每段的知識(shí)點(diǎn)直觀的展示出來(lái)，然后教師講解知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生理解得更加透徹。尤其是章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以利用微課生動(dòng)形象地將章節(jié)所涉及到的反應(yīng)、公式、結(jié)構(gòu)變化等知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式演示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而讓學(xué)生更容易的掌握章節(jié)的核心內(nèi)容并加強(qiáng)記憶。

以《化學(xué)能與熱能》為例，該章節(jié)的重點(diǎn)為化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及兩者之間的相互轉(zhuǎn)變，其難點(diǎn)為吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的概念形成及科學(xué)能量變化觀的建立。教師可以先將章節(jié)主要內(nèi)容分成三部分，即引起化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)因素，熱量的形式，生物體內(nèi)能量的變化及能源與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，然后利用微課讓學(xué)生們觀看相關(guān)的視頻，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官;待學(xué)生充分理解了化學(xué)反應(yīng)的基本特征是有新事物的生成后，再繼續(xù)用微課進(jìn)一步講解能量守恒定律，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并列舉出人們利用化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能的原理進(jìn)行了哪些化工生產(chǎn)，最后再將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合。若在教學(xué)的過(guò)程中，有的學(xué)生還是難以理解，教師可以反復(fù)讓學(xué)生觀看微視頻，從而加深學(xué)生的理解。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)讓學(xué)會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥，反而能幫助學(xué)生更易于掌握知識(shí)。

三、合理借助微課優(yōu)勢(shì)，減少實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更充分、更徹底的理解化學(xué)原理。同時(shí)，在生活中有很多可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋的現(xiàn)象，如炒菜方言、火焰的顏色、鋼鐵生銹等，教師可以利用微課講解課本中的內(nèi)容并適當(dāng)?shù)穆?lián)系到生活實(shí)際，從而讓學(xué)生在看到某樣物質(zhì)的時(shí)候就會(huì)一下子想到化學(xué)知識(shí)、公式、原理或?qū)W會(huì)利用化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中等。另外，利用微課教學(xué)，不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、資源，還可以減少實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的安全問(wèn)題。以《金屬的腐蝕與防護(hù)》為例，教師可通過(guò)微課讓學(xué)生觀看金屬腐蝕的過(guò)程，并講解其中的化學(xué)原理，然后再讓學(xué)生觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（可反復(fù)觀看）證實(shí)原理的正確性，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解腐蝕反應(yīng)的概念、影響金屬腐蝕速率的因素，怎樣防止金屬腐蝕等。這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還能使其將上述化學(xué)原理靈活的應(yīng)用于生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，微課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助其梳理化學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶;同時(shí)，利用微課，還能減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的安全問(wèn)題，從而輕松達(dá)到理想的化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣，翟翠萍.微課在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].廣州化工，2014（17）：230-231.