劉曉花

【摘 要】地理是初中階段的一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理需要較好的思維能力。因此，教師在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué);思維能力

著名科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)：“地理科學(xué)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都具有密切聯(lián)系的一大科學(xué)部門，是人類文明建設(shè)的基礎(chǔ)理論?！边@充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的重要性。地理是綜合性較強(qiáng)、知識(shí)跨度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，思維能力非常重要。教師在初中地理教學(xué)中，應(yīng)從以下五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

一、通過(guò)實(shí)物展示，培養(yǎng)學(xué)生的象形思維

一般來(lái)說(shuō)，初中地理教學(xué)課堂中，教師會(huì)用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描述出具體的地理情境。往往還會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形，附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。根據(jù)教學(xué)需要，教師會(huì)通過(guò)實(shí)物、模型、照片、視頻等形式，真實(shí)、直觀的展現(xiàn)各種地理形象。教師在課堂上應(yīng)以此為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的象形思維能力。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的抽象思維

感性認(rèn)知是理性思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，再上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。由于初中生的心智尚未成熟，他們的抽象思維能力不是很強(qiáng)，因此，教師必須從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在地里教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示。在學(xué)生對(duì)比較抽象的地理知識(shí)不能完全理解時(shí)，教師可以進(jìn)行提示、講解，引發(fā)學(xué)生思考去思考、探究。同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣既可以提高抽象思維能力，又能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

聯(lián)系生活實(shí)際，可以對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)起到事半功倍的效果。比如植被分布、地質(zhì)地貌、野生動(dòng)物等章節(jié)，如果讓學(xué)生死記硬背去掌握植被分布的特點(diǎn)，各種地貌的形成原因，各種野生動(dòng)物的分布情況，效果往往不理想，可能還會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。教學(xué)中能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合的話，則效果就大不相同。例如：以旅游為主題，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷或旅游經(jīng)歷，講出所去過(guò)的地方，見(jiàn)過(guò)動(dòng)物，再把這地方的地質(zhì)地貌進(jìn)行分類，歸納出不同的特點(diǎn)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維

在課堂教學(xué)中，教師可以從郵票、旅游、景觀、動(dòng)物世界等多種角度，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將日常生活中看起來(lái)互不相干的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

五、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

提出問(wèn)題是得出結(jié)論的先導(dǎo)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學(xué)中可以有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。

中學(xué)生思考問(wèn)題往往習(xí)慣于單向性思維，所以，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度至關(guān)重要，讓學(xué)生有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。比如，學(xué)生問(wèn)：“老師，南海諸島中，大部分島嶼都很小，而且基本上都是珊瑚礁，這樣的島有什么價(jià)值呢？”這個(gè)問(wèn)題，如果教師僅從地理中關(guān)于島嶼的知識(shí)去解釋，不是很有說(shuō)服力，但換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易理解接受了。根據(jù)《海洋法公約》，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架。從這個(gè)角度看，看似毫無(wú)價(jià)值的小島，其實(shí)有很大的意義。同一個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)換的角度，從另一個(gè)視角出發(fā)，問(wèn)題變得清晰簡(jiǎn)單。

還是小島問(wèn)題為例，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行講解分析，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣度。

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)不夠深刻系統(tǒng)，就會(huì)產(chǎn)生似懂非懂的情況，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中教師可以就同一問(wèn)題，以不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

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