田萬榮

【摘 要】“合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

【關鍵詞】合作學習;英語寫作;教學中的應用

聽、說、讀、寫是英語學習要掌握的四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在日常教學中，大多數(shù)英語教師采取的訓練方式是：在課堂結(jié)尾時布置寫作作業(yè)，由學生課下完成;作業(yè)上交后教師再花大量時間進行批改，然后講評。訓練的次數(shù)很多，教師的批改講評也不少，但學生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫的累，改的苦，效果差”。到后來學生老師都“談寫色變”：學生怕，是因為很難寫，自己不會寫，寫的不好;老師怕，是因為批改的難，花費的時間很長，消耗的精力很多，結(jié)果卻收效甚微。根據(jù)新課程標準要求：“以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生的情感，關注學生的終身學習能力”。在這種情況下，高中英語寫作教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

一、合作學習的基本內(nèi)涵

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，該理論倡導在教學過程中的交互作用，彼此互動，形成師生之間和生生之間的全方位，多層次，多角度的交流模式。它以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本的活動方式，以教學中的合作和交互為基本特征，強調(diào)學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作。在合作學習過程中，小組成員為了完成共同的任務互相激勵、互通有無、優(yōu)勢互補，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂，讓其“善者”教其“不善者”實現(xiàn)教學相長、學學相長，這樣即利用了身邊的教育資源又優(yōu)化了教學過程，大大提高了作文教學的實效。

二、合作學習在英語寫作中的應用

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

合作學習大都采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這樣做既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組之間的競爭性。而作為教師在組建合作小組時，應先對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力和心理素質(zhì)等各個方面進行綜合評價，然后在合作學習中將學習困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)。一個小組要包含各種能力的學生，使組內(nèi)學生的英語學習能力的以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。此外，教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，例如組長、記錄員和發(fā)言員都應各司其職，做到人人有事可做，有話可說而且小組成員要輪流擔任每個角色。這樣，每個組員都會盡自己的最大努力來完成交給自己的學習任務。

2.合作學習在作文分析中的運用

教師在選定范文作為素材后，教師和學生共同確定學習的重點、難點、文章應使用的時態(tài)以及通過合作學習要達到的目標。讓學生以小組為單位找出文章的閃光點，如單詞、短語、句型以及寫作框架等，逐步培養(yǎng)學生謀篇布局的意識。尤其要注意要讓每一個學習者都有語言實踐的機會，這樣學生就能克服心理上的自卑感，主動參與整個學習過程，在輕松愉快的環(huán)境下與同伴合作，從而使合作學習收到良好的效果。

3.合作學習在寫作過程中的具體實施

通過合作學習進行寫作首先要解決遣詞造句的問題。遣詞造句就是使用學過的詞匯和句型進行造句，嘗試使用好詞、佳句進行表達等。針對某一個話題，讓學生通過討論找出相關的詞匯和短語，再根據(jù)要求對這些詞匯和短語進行造句，并在小組內(nèi)傳閱。然后找出文章中的亮點，如非謂語動詞的使用、特殊句型的應用、短語或諺語等的妙用等。讓成績差的同學也有話可說，有內(nèi)容可寫。這種活動能培養(yǎng)學生主動學習和探究的意識，讓他們通過觀察句子構成掌握句型，并能自如運用。真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。

三、合作學習在作文批改中的積極作用

科學且有效的批改模式對激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作興趣，提高寫作質(zhì)量和水平都有積極的作用.在傳統(tǒng)的教學模式中，作文修改過程比較簡單，基本上是初稿——教師評改——背誦范文，批改者的角色永遠由教師扮演，教師的評改是學生對作文獲得的唯一反饋。師生間的信息傳遞大多數(shù)是教師的單向灌輸，使的英語作文教學既枯燥乏味又難以提高。合作批改寫作活動是以互批組為基本組織形式，以同伴活動為主題，通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、分享知識和經(jīng)驗，從而達到共識、共進的一種活動過程。同時，合作學習中的學生互批改變了這種“教師教的累，學生學的累”的惡性的高投入，低輸出的教學現(xiàn)狀。這種有效學習策略使師生都有很多收獲。對于教師來說，解決了“作文難改，改作文難”的問題;對于學生來說，從每次的批改和寫作對比中，他們的譴詞造句的能力得到提高，書寫更加規(guī)范，小組成員之間的合作氣氛也空前高漲，寫作興趣也相應地被調(diào)動起來，連過去談“英語寫作色變”的學生 也開始消除寫作恐懼感，逐漸培養(yǎng)起對寫作的自信心，從而變被動學習為主動學習。

合作學習作為一種有效的教學策略，是在教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以獲得最佳學習效果為目標的一種學習方式。這種教學策略不再讓教師代替包辦或唱獨角戲，而是充分尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體參與，充分發(fā)揮學生的非智力因素。讓學生自己做主，對自己或他人的作品作出相應的比較對比，再集思廣益，博采眾長，來提高英語寫作能力和鑒賞力.提高其解決問題的能力，同時有助與培養(yǎng)學生的合作精神，增強其集體榮譽感，形成健康的競爭意識和健全的人格。