王燕

【摘 要】在初中語文教學中結(jié)合情感教育符合新課改的發(fā)展要求，可以培養(yǎng)學生高尚的道德情感和創(chuàng)新思維，提高學生的語文修養(yǎng)，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。本文將舉例淺析在新課改背景下初中語文教學中的情感教育因素，希望能對語文教育的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學;情感教育;新課改背景;學生

情感教育是運用科學的方法并依據(jù)學生的心理現(xiàn)象要素知、意、情等來進行的一種有效的教學活動，在新課改背景下，運用情感教育因素開展初中語文教學工作的主要目標是啟迪學生的心智，凈化學生的思想道德，培養(yǎng)學生健康、高雅的審美情趣，提高學生的文學修養(yǎng)。本文將簡單介紹情感教育的基本內(nèi)涵，并從整合新課改理念，成功使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘語文教材資源等三個方面來舉例淺談在新課改背景下初中語文教學中的情感教育策略。

一、情感教育的基本內(nèi)涵

情感教育是運用科學的方法并依據(jù)學生的心理現(xiàn)象要素知、意、情等來進行的教學活動，所謂的“知”是指學生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和興趣。要將情感教育成功融合于初中語文教學活動中，教師應該采用多元化教學手段來激發(fā)學生的求知欲望，維持學生積極的學習意愿，提升學生的情感境界，促使學生保持濃厚的語文興趣，從而培養(yǎng)學生高尚、純潔的品德修養(yǎng)，發(fā)展學生的文學天賦，塑造學生正確的審美判斷能力。

二、新課改背景下的初中語文教學中的情感教育策略

（一）整合新課改理念

在新課改的背景下，將情感教育因素成功應用于初中語文教學中，教師首先要整合新課改理念，堅持“以人為本”思想，注重在語文教學活動中發(fā)展學生各方面的特長和天賦，為學生留有思考的時間和空間，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，指導學生為實現(xiàn)遠大理想而努力。例如在解讀七年級上冊第一篇課文《在山的那邊》時，教師可以提問學生“詩中的‘海指什么？作者為什么說‘山那邊的山呀，鐵青著臉？”，然后讓學生在5分鐘以后分組回答問題，并提問學生的有什么夢想，和學生一起總結(jié)實現(xiàn)理想的途徑，塑造學生樂觀、向上的心態(tài)，引導學生在實現(xiàn)理想的過程中不斷發(fā)展自我。在解析流沙河的《理想》時，教師可以讓學生在朗讀過程中體會詩歌的頂真之美，指導學生運用頂真和暗喻手法來歌頌理想，培養(yǎng)學生健康蓬勃的情感，發(fā)揮學生的寫作想象力。

（二）成功使用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當代語文教學工作的標準要求。教師應科學使用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作多元化語文課件，設計多方面的教學活動，為學生創(chuàng)設良好的情感教育環(huán)境，成功激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習意愿與興趣，培養(yǎng)學生的語文情感。例如在解讀初中八年級課文《云南的歌會》時，教師可以用課件為學生展示云南的自然美景，用微課視頻讓學生鑒賞云南歌會，整合本節(jié)課的重點知識，并擴展學生的知識范圍，讓學生了解云南的民俗風情和作者沈從文先生的其他作品，學生在接收課外知識、欣賞精美課件的過程中可以潛移默化地擴大求知欲望，提高審美鑒賞能力，培養(yǎng)高雅的情趣，加強語言文字感知能力。

（三）充分挖掘語文教材資源

語文教材是初中語文教學活動的主要載體，教師應充分挖掘語文教材中的情感因素，培養(yǎng)學生純潔、高尚的品德和敏捷的創(chuàng)新思維，不斷豐富初中語文教學的情感教育方法，為學生創(chuàng)建高雅、活潑、有趣的語文課堂，陶冶學生的情操，讓學生更為主動、快樂的接納語文知識，提高學生的文學修養(yǎng)，發(fā)展學生的天賦。例如在解讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以先讓學生有感情的朗讀這首詩，激起學生的情感共鳴，指導學生深入體會詩人沉郁頓挫的詩風和憂國憂民的情懷，然后，和學生一起賞析詩句，告訴學生“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”這幾句酣暢淋漓地表達了詩人的博大胸襟和崇高理想，并引導學生樹立關(guān)注國計民生的愛國情感。在解析劇本《音樂之聲》時，教師可以讓學生欣賞電影《音樂之聲》，和學生一起鑒賞女主人瑪利亞的形象，提高學生的文學賞析能力，或者讓學生分組表演這篇話劇。另外，教師可以指導學生學習戲劇文學，讓學生發(fā)揮想象力，結(jié)合所學知識創(chuàng)作贊揚真善美的劇本，從而有效發(fā)展學生的文學創(chuàng)作天賦。教師在講解《桃花源記》這篇優(yōu)美的文言文時，可以讓學生欣賞湖南的桃花源和桃花溪，指導學生自行梳理重點知識，學習古今異義詞，體會桃花源的美和文中暗含的思想感情，教師還可以讓學生欣賞張旭的《桃花溪》和謝枋得的《慶全庵桃花》，擴展學生的知識視野，提高學生的古典文學鑒賞能力，讓學生以“紅塵中的桃花源”為話題寫作文，或者讓具備美術(shù)特長的學生描繪“桃花源”，從而有效集中學生學習語文的興趣，發(fā)展學生各方面的特長，培養(yǎng)學生高雅的情趣和崇高的品德，全面提升學生的情感修養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，運用情感教育因素開展初中語文教學工作的主要目標是啟迪學生的心智，凈化學生的思想道德，提高學生的文學創(chuàng)作能力和審美判斷能力。教師在進行初中語文教學活動時應注意巧妙整合情感教育因素，堅持新課改理念，成功使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘語文教材資源，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生崇高的品德和敏捷的創(chuàng)作靈感。

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